谈农村幼儿园常规管理现状及策略

曾宪体

摘要：随着当前社会对学前教育工作的不断重视以及现代化教育的不断发展，越来越多的人们对幼儿教育的教学管理提出了诸多新的期望和新的教学理念。因此，尽快转变当前农村传统的学前教学观念和教学思想，提升学前教育的管理能力势在必行。本文将从三个板块对我区当前农村幼儿园教学管理中存在的问题、问题出现的原因、如何加强农村幼儿园的教学管理的方式方法进行分析，以全面促使我区农村幼儿的学前教育又好又快向前发展。

关键词：农村学前教育；常规管理；问题；解决策略

幼儿园阶段隶属于学前教育，是要在家长和老师的共同引导下，有计划、系统的对幼儿学习习惯和生活习惯进行培养的重要阶段[1]。因此，加强幼儿的教育和保育工作，促进幼儿在科学、健康、初会、语言、艺术等领域的全面发展，对提高国民的整体素质具有十分重要的意义。

一、当前农村幼儿园教学管理中普遍存在的问题

1、教师素质有待进一步加强。农村幼儿园由于受办园理念、资金问题、场地限制等原因，往往无法招聘到专业而优秀的学前教师和保育人员，导致农村幼儿园中的师资力量相对薄弱，与城镇幼儿园相比明显存在不小的差距。并且部分举办者为了节约成本，大多数幼儿园的教师都是在社会上临时聘用，这些人员的素质与幼儿园专业教师和保育员的要求相差甚远。因而，很多农村幼儿园因缺乏优秀的教师而无法打造自己的办园特色，扩大自己的影响力，导致很多家长宁愿舍近求远，也要将孩子送到城镇中条件相对较好的幼儿园去就读，造成了部分城镇优秀的幼儿园人满为患，而农村幼儿园却门庭冷落的现象。

2、幼儿园的办园条件和设备设施有待提高。农村的幼儿园大多都是由社会上的独立法人举办，举办者目的或多或少还存在一定的经济利润方面的考虑，导致投入幼儿园升级改造的资金不多，并且没有配备足够的保教工作人员。甚至有一部分农村的幼儿园由于先天布局不合理，幼儿的活动空间明显不足。为了增加生源提高收入，不惜代价超规模办班。同时幼儿园中的设备陈旧、品种单一，急需升级改造。因此，这不仅需要举办者改变办学理念，投入更多的资金到设施的改造当中，还需要政府和管理部门加大监督和引导力度，并在政策、资金等方面给予大力扶持。

3、课程设置不合理，缺乏科学规范。根据《3- 6岁儿童学习与发展指南》要求，学前教学内容包含社会习惯、科学养成、艺术培养、数学计算以及语言表达这五个方面[2]。但是对于大部分农村的幼儿园来说，受到办学条件、师资力量等因素限制，都达不到上述要求。并且在实际的操作过程中，非专业的幼儿园老师也没有能力对这些学科进行全部的辅导，这就使得农村的学前教育中出现课程设置不合理、不科学的现象，导致幼儿园教学活动偏离指南的要求，极易造成恶性的循环。

4、幼儿园的可持续发展问题。当前一些农村的幼儿园管理极其不规范，并且对于幼儿的教育也显得随意，没有做到保教并重。某些幼儿园虽然关注到了对于幼儿的教育，却又常常忽略了幼儿的保育；还有一些幼儿园是只注重保育，不重视教育，教师单纯的充当的了保姆的身份，忽略了对幼儿良好的学习和生活习惯的培养；幼儿园内教学设施死板单一，使幼儿在活动时感受不到任何的乐趣；个别管理极不规范的幼儿园既不重视保育也不重视教育，对于幼儿的活动是完全放任自由。综上所述，如果放任幼儿园的教学缺乏规范性和科学性管理现象长期存在，不但不利于幼儿园可持续性发展，更将严重的影响了幼儿的健康成長[3]。

二、产生问题的原因

1、农村经济发展仍处于滞后的弱势地位。处于城乡二元经济模式的发展限制中，发达城市的优先发展，使得农村地区经济的发展相对滞后，以及城乡差距不断扩大的趋势，将导致城乡之间幼儿教育的资源配置方面两级差距加大。并且城乡二元结构对于社会环境、人口素质等方面都存在着很多潜在的影响因素，和城市人口相比，农村的人口整体素质有待提高。在这种情况下对提高农村的学前教育工作存在着很多不利的隐形因素，这也进一步的加大了学前教育在城乡之间的差距。

2、幼儿园教育游离于义务教育以外的尴尬处境。农村学前教育问题的根本问题还处于游离在义务教育之外这种尴尬的局面。作为一种在人生发展中的基础性、奠基性教育以及人生教育的开端，没有受到社会更多的重视和应有的关注。当前在我国，还没有纳入义务教育的范围。同时学前教育又不像高校那些能直接给人的就业和生活带来明星影响的阶段。这就使得政府和相关部门，对学前教育事业的资金投入不足。据统计，我国每年在学前教育方面的投入，仅占总教育经费的1.2%～1.3%，远远低于国际平均值的3.8%。相对其他阶段的教育，学前教育还处于发展相对欠缺以及边缘发展的状态，这也是发生学前教育问题的根本原因之一。

三、如何进一步加强农村幼儿园的教学管理

1、在制度上将学前教育纳入国家义务教育阶段范畴。由于幼儿学前教育的特殊性和关键性，在国家经济等条件允许的情况下，应该将原有的九年义务教育增加至十二年义务教育，以确保每个家庭中的适龄儿童都能够享有优质的学前教育，同时加强相关部门以及政府对于幼儿教育问题和地位的重视程度，提升幼儿园教育事业在整个教育事业当中的地位。这一点虽然在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，对我国当前的学前教育工作发展目标提出了明确的要求，但在政策上支持的力度仍然不够。

2、在课程设置方面，全面促进幼儿发展。学前教育作为一种启蒙教育，其内容涵盖了社会习惯、科学养成、艺术培养、数学计算以及语言表达这五个板块，并且这五方面之间是相互支持、相互渗透的，对共同促进幼儿全面的发展起到关健作用。但是目前部分农村幼儿园的教学仍只过于片面注重对幼儿进行数学、语言及识字等方面培养，忽略了其他三个板块，这是幼儿园教学小学化倾向的根源所在。针对这种现象，就要求必须对当前农村幼儿园中的对课程进行合理设置，适当增设科学和艺术、健康方面的课程，例如可以增加美工、舞蹈、游戏、安全教育的课程，促使幼儿全方面的进行发展。比如在艺术方面，在美工课中，教师可以让幼儿通过绘画、折纸、粘贴的方式，创造出各式各样的小作品，将其作品在班级内进行展示，使幼儿体会到一定程度的成就感；在舞蹈课中，让幼儿通过排练节目、演出，满足幼儿表演的欲望，为幼儿提供了展现才能的小舞台，通过艺术活动使孩子们得到更好的满足和乐趣。在语言教学方面，在幼儿时期，口语的表达对幼儿将来的情商和智商的发展都有着非常大的帮助。在幼儿平时的语言教学中，老师要有效地将儿歌、口语这两部分从语言教学中分隔开来，将口语进行单独教学，老师可依据幼儿自身的意愿，为其创造出一个宽松的语言环境，全面激发孩子们进行主动对话，使其口语的表达能力得到提高。

3、在常规保教活动中全面提高保教质量。在幼儿园的一日活动管理、教师素质、师资力量几方面，要不断加强幼儿园基础管理、日常培训以及幼儿老师的配备。让老师们把更多的关注点转到幼儿身上，避免幼儿园教学小学化倾向。并且要保证在教学的过程中，老师要更多的依据幼儿心理以及生理的特点，结合指南要求，开展适当有特色的教学活动，使课堂更加故事化和游戏化，以便幼儿更容易接受。此外，老师也要依据幼儿在上课时的反应，适时地介入到课堂的活动当中去，做幼儿活动的支持者和引导者。这样边学边玩、游戏化的教学方法，更能够全面提升幼儿园教学的质量。

4、逐步培养和引进具有专业素养的教师队伍。首先要完善农村中幼师资格的评定制度，并提高其评定标准，对于农村幼师的要求和职责充分明确。其次，要经常组织保教人员参加继续教育培训及本专业教研活动，这是提高幼儿园保教水平的當务之急，也是最快最直接的办法。再次，拓宽农村幼儿园保教人员的招聘渠道，政府要鼓励并对那样愿意回到家乡从事学前教育工作的大中专毕业生在政策和资金上给予支持，使他们在自己的家乡获得更多的归属感，促使其对保教工作投入更多的热情，既能实现其本人的人生价值，又能促进农村幼儿园保教质量的提高。

5、在打造办园的特色过程中，促使办园水平全面提升。农村中有着美丽的山水、纯朴的民风、独特的手工艺品和许多传承的非物质文化，幼儿园可以将这些当地农村的特色融入到日常教学活动当中。只要耐心培养并持之以恒，既能增加幼儿对家乡的了解和提升自身的自豪感。更可以打造自身的办园特色，走出属于自己的一片天地。

四、结语

当前我国学前教育处于历史的转型阶段，学前教育作为一个国家教育发展的根本，因此很有必要针对当前农村学前教育管理的特殊性以及其性质功能进行探讨，只有明确这些问题，才能从根本上明确学前教育发展的方向和途径，进而推动我国农村学前教育事业长远、稳定的发展。

参考文献

[1] 夏婧，庞丽娟，李琳等.国际农村学前教育普及与发展的经验及启示[J].教育学报，2014，10（6）：80-86.

[2] 李琳，张霞.农村学前教育普及中管理体制及其管理模式的地区适宜性决策--以四地农村个案调查为例[J].教育学报，2016，12（5）：97-105.

[3] 廖莉，袁爱玲.农村学前教育课程改革的路径选择——复杂性思维的视角[J].华南师范大学学报（社会科学版），2015，（1）：84-88.