小学语文教学中学生倾听能力的培养

周文福

摘要：本文以小学语文教学中学生倾听能力的培养为导向，以其倾听能力培养的必要性为基础，以理论与实践相结合总结的方法为依据，着重讨论了在小学语文教学活动中学生倾听能力培养的方式方法，为广大小学语文教师的具体教学活动提供一些建议，并选择科学的适用的方法论进行教学活动，综合培养学生的倾听能力。

关键词：小学语文；课堂教学；倾听能力；培养方法

在小学语文教学活动中，学生的倾听能力很大程度上影响着其综合思维与语言发展，也是学生学习人文与综合科学技术的前提条件。[1]因此，小学教师对于学生的倾听能力培养就显得尤其重要，也是小学语文教学课程大纲的课程标准要求。

一、借助典型案例

小学生因为其爱玩好玩的天性，在课堂中总会出现不集中注意了听讲，整体倾听能力水平不高，在具体的课堂教学活动中，左顾右盼，东张西望，交头接耳，摆弄文具等现象时有发生，语文教师首先得学会理解这些有碍课堂教学和学生倾听能力培养的行为，并针对性思考解决办法。具体可以是，当教师注意到某个同学没认真听课时，让他起立回答刚才老师讲过的问题和知识点，这个时候学生肯定是回答不上来的，但也不要直接对学生进行严厉的批评，而是通过合理的引导让学生认识到这是错误的行为。比如老师可以赞扬该同学之前刚刚获得班级劳动模范，班级乐于助人等好人好事行为，老师相信该同学在未来的课堂教学中也能成为班级的标杆，这时候学生得到夸奖，而且可以意识到自己可以做的更好。老师就可以以此作为典型案例，教导其他课堂倾听能力稍强的同学在其他方面也要向该同学学习，从而达到学生整体综合能力提高的效果，一箭双雕。[2]

二、积极营造适合小学生语文教学的课堂氛围

基于小学生年龄的考虑，小学语文教师不能期待学生能在全部的40分钟内自始至终都能保持高效和精力非常集中的倾听，大多数的现实情况是，在课堂教学的前半段，学生的思维还能跟得上老师的教学进程，20分钟以后，学生的各种不集中与小动作就会开始，大脑里开始期待下课，期待下课的自由与嬉闹。针对这样的现实客观状况，老师可营造一种学生普遍喜欢且乐于接受的课堂氛围，构建积极轻松又非常愉悦的课堂教学环境与学生积极倾听的环境，目标是提高小学生的课堂教学参与度和培养通过倾听获得更好学习的积极性。

另一方面，为更好的处理和应对小学生天生爱玩好玩的特点，小学语文老师可以在课堂教学中设置一些游戏环节，增加课堂教学趣味性的同时，更多的调动了学生的参与度与积极性。例如，老师可以以班级的行或者列为单位，给第一位说一句话，然后让第一位同学告诉身边的同学，然后依次传递到班级行或列的最后一位，并让最后一名同学起立回答他听到的内容，对于传递正确的行和列，给予优秀专心听讲同学称号奖励。一方面，这样的设置学生参与度非常高，且解决了学生想同身边同学讲悄悄话的问题，另外，也能很好的锻炼学生的倾听能力。说到底，小学生倾听能力培养还是在于学生自身的态度和积极性，只要通过合理的引导和鼓励，他们每个人都可以做得好，难度在于如何提高和培养他们对于倾听的意愿度。

三、专业的倾听能力训练

首先，语文老师可以在课程讲授过程中设置问题，在讲课之前，先明确告诉同学要认真听讲，课程讲授完成之后，需要有同学起立发言。一来提高学生的注意力，适当的听课紧张度，二来也间接的培养了学生的倾听能力。之后，要其他同学来对回答问题同学的发言进行评价， 或赞同或不赞同或部分赞同。在这个过程中，学生的听讲注意力必定会非常集中，听说能力得到培养的同时，也会培养学生的表达能力。[3]

第二，通过愉悦的对谈式故事式教学方法，对学生进行专业的倾听能力训练。在小学语文教材的课程内容中，有非常多的儿歌、童话故事、寓言故事以及插画。没有孩子喜欢说教，但也没有孩子不喜欢听故事。老师可以以非常轻松愉悦的对谈式教学方法引导学生对课文插图的理解与感知。以讲故事的方式对文中的童话故事和寓言故事进行故事式教学，如果课堂时间允许，可以让同学对故事进行复述，学生心中一定会充满着乐趣与期待，从而大大降低学生“假倾听”的错误行为。

最后，训练倾听要点。在基本的倾听能力和意识得到培养之后，要循序渐进的培养对倾听内容进行重点提炼，要求同学在众多的倾听到的信息中获取最有价值的信息，对于课堂来讲就是课堂重点内容，对一些铺垫性和过渡性的文字信息进行过滤，从倾听到的内容中总结出课文主要内容和中心思想。自此，学生的倾听能力才可以从态度和意识的改变，到量的积累最后到达质的飞跃。这也是学生倾听能力培养的终极目标。

四、组织班级倾听类语言活动

现在科技发展也在不断深入到教育行业中，现在也有越来越多的小学生接触互联网，虽然部分偏远山区因条件限制，还没有接触到，但电视的普及率已经相当高。老师可以布置给学生一项家庭作业，就是回去在家长的陪伴下看一个少儿节目，或者新闻，或者故事片。然后组织同学就自己的所看所听，复述内容或者对看到听到的内容进行发言，表达自己的想法。并让班级同学集体投票选择出优秀的同学，给予“讲故事小能手”、“倾听小博士”等荣誉称号，在班级给予表扬，且发一封表扬信让同学带回给自己的父母，增加学生倾听主动性和自豪感。学生自己推选的过程，也是一个认识自己有哪些地方不足的过程。做任何事情，既然态度决定一切，学生有了积极向上的倾听兴趣，培养其倾听能力便不再难。[4- 5]

五、结语

综合来说，小学生的倾听能力，直接影响着其学习综合知識的能力，如果倾听能力得不到培养，其学习任何一门学科的难度都会被无形的放大，从而大大降低小学生对学习的积极态度。往严重了说，如果一个“不听话”的孩子得不到正确的引导教育，影响的很可能就是孩子的一生。因此，小学语文教师需更好的担起培养学生倾听能力培养的重担，借助科学的理论依据，并与实践相结合，让我们祖国的花朵得以更好更美的盛开。

参考文献

[1] 马莉波.小学语文教学中学生倾听能力的培养[J].新课程·小学，2015，（2）：62-62，63.

[2] 张洁.培养倾听能力，强化综合素质——谈小学语文教学中学生倾听能力的培养[J].考试周刊，2016，（90）：33.

[3] 张颖.小学语文教学中学生"真倾听"能力的培养策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（49）：411-412.

[4] 俞正凤.小学语文教学中学生“真倾听”能力的培养策略[J].读写算（教育教学研究），2014，（23）：406-406.

[5] 于惠琴.浅议小学语文教学中学生倾听能力的培养[J].新校园（中旬刊），2016，（6）：147-147，148.