在数学教学中培养学生自信的策略

刘和萍

摘要：爱默生曾说过："自信是成功的第一秘诀。"自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去面对困难，努力完成自己愿望的动力。数学学习的自信心是学生在学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持性，是能否获得数学学习成功的关键。在数学课堂中如何树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师平时的教学活动中必须关注的问题。

关键词：数学；教学；自信

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0145-01

在课堂中，经常会出现这样的现象：一到提问的时候，举手回答问题的孩子寥寥无几，一小部分的学生即使举手也是在老师注视之下才怯怯地半举着手，还有许多同学根本不敢举。这种现象值得我们去深思：为什么学生都不敢举手发言呢？追其原因：学生缺少自信。一位伟大的哲人曾经这样说："谁拥有自信，谁就成功了一半。"一个学生拥有自信就会有强烈的进取精神，不惧怕任何困难，不害怕任何挫折，从而以坚韧不拔的意志去奋斗，去拼搏，努力争取实现自己的目标。可见自信对于一个人是多么重要。那么如何在教學过程中培养学生的自信呢？针对数学学科的特征，谈谈我的看法。

1.创设和谐的课堂氛围，激发自信

根据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。也就是说，学生在一个宽松愉快的环境中进行学习，学生自信心就较强。例如在教学"20以内进位加法"的口算时，引入学生感兴趣的"玩扑克"的游戏，大家以小组为单位，每抢答对一个题目或想出一个不同的算法，这个小组就获得一朵红花，到下课时比一比哪个小组获得的红花数最多。

2.采用丰富的数学活动，树立自信

《新课标》强调：有效的学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索，合作交流等方式学习数学，在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。由于学生个体的差异，学生的个体需求也呈现多样化，我们在数学教学过程中就应该穿插观察、实验、猜测、验证、推理、交流等多种多样的数学活动，以满足不同的学生不同的需求。

3.布置弹性的学习作业，巩固自信

《数学新课程标准》明确提出："数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。"在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功，同时也能培养学生的自信心。

例如：学完《找因数》时，我给学生留了一下二个层次的作业。

A等作业：

3.1填一填

（1）32=1×（ ）=2×（ ）=4×（ ），32的全部因数有（ ）。

（2）45=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ），45的全部因数有（ ）。

（3）19有（ ）个因数。

（4）32的最小因数是（ ），最大因数是（ ）。

3.2画一画

在方格纸上画长方形，使得它的面积是12cm，边长是整厘米数。（假设每个小方格的边长是1cm。）

主要考查学生对倍数和因数的基本概念的掌握情况。

（1）一个最小的三位数，既是2的倍数，又是3的倍数，又有因数5，这个数是（ ）。

B等作业：

3.3判一判

（1）一个数的倍数一定比它的因数大。（ ）

（2）个位上的数字是3、6、9的数是3的倍数。（ ）

（3）4.2÷0.7=6，所以4.2是0.7的倍数。（ ）

（4）6×7=42，所以6是因数，42是倍数。（ ）

3.4用一用

（1）在上海世博会开幕式中有方队表演，表演时需要变换队形，由48人组成的体操队如果排成长方形队形，可以有几种排法？

（2）小明买了36个苹果，需要把这些苹果装入袋中，每袋装同样多，有几种装法？

主要考查学生用因数的知识灵活解决实际问题的能力。

两种作业的布置，并不是A等作业的同学没有资格做B等作业，中等学生放弃挑战自我的机会。每个学生在面对层次不同的作业的时候有权利选择放弃，也有权利选择努力攻克。

4.运用激励的评价方式，增强自信

数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。

在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，它不仅影响学生目前的学习，更关系到一生的发展。因而我们每位教师应该针对每个学生个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，帮助学生树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。