对民族地区小学汉语文识字教学初探

达仓

摘要：新课程标准要求改变传统的、死记硬背的方法，倡导培养学生主动学习、分析解决问题并互相合作的能力，更要注重提高学生自主识字的能力，让他们成为学习的小主人。作为教师，我们应该采用更综合、灵活的方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：小学生；识字；识字方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0102-02

识字写字教学是基础教育汉语教学中的一项重要内容，也是学生阅读和写作的基础，它直接关系到汉语教学的质量。《小学语文新课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标。这些目标，既积淀了我国传统的教学宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们使用新教材，提高识字教学效率的新途径。面对刚刚接触汉字的蒙古族小学生，主要途径有：

1.激发学生识字写字的兴趣

兴趣是个性心理特征之一，指对某种事物抱有积极态度和特殊倾向。它对人的学习和科学研究，发挥创造才能，起着积极的推动作用。在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生学习汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中整合。因此，教师在识字教学中，充分利用汉字的特点，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习汉字的积极性激发学生识字兴趣。兴趣是最好的老师，识字教学效率在很大程度上取决于学生识字的兴趣。

心理学研究表明，学生对学习的不懈动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史文化，使学生的学习动机由外在转向内在，由对外部奖赏的追逐转变为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，从汉字学习不断发现的本身产生自我奖赏的效果，从而逐渐形成崇尚知识、发现真理、探索未来的人文精神。

2.倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

2.1培养合作能力，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.2聘任"小老师"，实现多元评价。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任"小老师"的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为"小老师"，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师"。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、"小老师"处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

3.教给识字方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义，"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。

4.识字教学的实施步骤

4.1"三差阶段"。所谓"三差阶级"是指我班级总体水平而言，并非每位学生都是"三差"，在一个班级中总有几个能在各方面起带头模范作用。在这一个阶段进行识字教学时，首先，给每一位同学发一份教师手写的汉语拼音在标准四线格中书写，包括声母、韵母、整体认读音节及大小写字母的对照。这一份教师手写的汉语拼音是每节识字教学课必须带在身边的，随时备用。在这一阶段的教学中，我时常是这样做的，将课文范读一遍后，让学生自读课文，利用学生自读课文的时间，我将生字以楷书板书在黑板上并注上拼音。学生自读课文后，正式进入识字教学，首先，挨个挨个的分析每个生字的声韵调，接着，教读每个生字，并抽查学生的拼读，拼读结束后，接着教学每个生字的书写，首先，分析字的结构，它的基本组成，在田字格中的正确占位，然后书空，老师用教鞭在黑板上比划每个字的笔顺，让学生跟着模仿，并说出每一笔画的名称，学完一个，马上在田字本上写两遍，同时鼓励学习利用工具书给每个生字组词，教师尽量将学生组词中的常用词板书在黑板上。（学生用字典上组的词语中，有一部分是日常生活中很难遇见的生僻词语）。这一阶段的重心是放在汉语拼音教学及汉字书写习惯上，同时，鼓励学生使用工具书辅助学习。

4.2"巩固阶段"。经过"三差阶段"的强化训练，大部分同学都已养成较好拼读和书写习惯，在这一阶段中者在培养学生自学习惯及预习习惯。在上新课前，我总是将任务布置下去，预习课文，分析每个生字的音、形、义，并用工具书组词至少两个以上，越多越好，同时记载在笔记本上，上课时备查。

上课时，我依然将生字与音节工整地板书在黑板上，然后将在每个生字的下方画一个大大的"十"字，按照生字的多少，将任务分解到每个小组当中，派小组中的部分人员上黑板将"十"字的四个角补充完整（在"十"字的右上角板书该生字的声母大写字母，左上角板书部首，左下角板书结构，右下角板书词语。）根据每小组的板书情况当场进行评分。通过这样形式的锻炼学习兴趣高涨，小组间的合作与交流日漸频繁，学习自觉性也得到了锻炼。

4.3放手的阶段。在本阶段的识字教学中，主要是以学生自学为主，有了前两个阶段的强化训练作夯实的基础，对于汉字的音、形、义的把握学生都可以通过工具书及小组合作等方式弄清楚，教师只要稍加督促和指正即可，不必再作过多繁复的教学，而将教学的重心更多地倾向于汉语口语交际，汉字的运用方面。

5.培养良好的课外阅读习惯

课外阅读，不仅能开阔学生的视野，还能提高其阅读、写作能力。针对较低年级的学生而言，激发学生的阅读兴趣，是认字、识字的重要途径之一。

5.1选好读物，丰富课外阅读。学校一般都有自己的图书馆，图书馆中可以置办相关的童话故事之类的书籍，教师可以规定学生每学期务必按时到图书馆看书，在阅读期间，教师应该引导和指导学生如何阅读，怎么有效阅读，通过此类正确的引导，学生将逐渐养成良好的阅读习惯。

5.2良好的摘抄习惯。在阅读过程中，学生应该养成良好的摘抄习惯，在读到某优美的词句时，学生应该进行相关的摘抄，并尽量在自身日常的学习与写作中进行运用。以摘抄的形式来增加学生的词汇量。

总而言之，在识字教学过程中，教师应该采用有效的教学策略与方法，并且充分利用生活中的丰富教学资源，在生活中学习，在生活中识字。