初中古诗词教学要重视诵读

王太平+唐雪梅

摘要：在课堂教学中，学生学习古诗词，必须确立以诵读为本的观念。通过诵读，学生才能体味诗词意境，理解诗词内容。诵读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少也不可忽视的内容，尤其是古诗词学习，只有多读、熟读，饱含深情地诵读才能形成和提高诗词阅读能力。

关键词：初中古诗词；诵读教学；阅读能力；语文素养

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0088-02

《语文课程标准》阶段目标指出："7-9年级诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣"。这里，既说明了古代诗词重要性，又指明了学习方法——诵读。那么在平时古典诗词教学中教师应该给学生足够的时间和空间，让其诵读、体味诗词的字词佳句及意境，感于诗而发乎心，而不是教师把自己的所有想法都告诉学生，限制了学生的想象力，感悟能力和表达能力。

1.诵读在古诗词教学中的作用

"读书百遍，其义自见"，讲的就是诵读在语文教学中的作用。"凡读书须要读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。"这是我国传统教学的宝贵经验。"书声琅琅"更是一堂好课的重要标志。在课堂教学中学生学习古诗词，必须确立以读为本的观念，通过读，既让学生"读入"，又让学生"读出"。正如叶圣陶先生所说："吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智的了解，而且切身地体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"学习诗词最原始，又是最好的方法，就是诵读。同样一个意思，如果用大白话讲就索然无味了。如《春晓》这首小诗，用白话讲平淡无奇，但反复读之，便觉诗中别有天地，悠远深厚，独臻妙境。千百年来，人们传诵它，仿佛短短四行诗里，蕴涵无穷意境。所以教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。当然这并不排斥讲，讲解也是必要的，但一定要讲出自己的体会，是"我"读诗体会，而不是别人的理解，也要让学生在读后谈感受。

2.优化诵读教学的策略

由于诗词语言具有音乐美的特点，特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定、平仄相间，读起来很有节奏感。要让学生品味诗词真味，就要加强诵读。"好诗不言百回读"，可见，诗词不仅要读，而且要反复的读，大声的读，抑扬顿挫地读。读古典诗词，只默读而不出声吟诵，不能真切地领略其雄壮之慨和深远之趣。虽然许多语文教师以往都重视诗词的诵读，但往往只读，只啃，没有读出诗味，咏出诗情。因此，学习古典诗词，要激发学生的诵读兴趣，养成良好的诵读习惯，诵读到位。

2.1指导学生根据诗词的语言特点，把握正确的停顿，读出节奏，把握恰当的语调；诗词的情感浓烈，语言优美，音情顿挫。教师要引导学生准确地理解诗词的感情，读准平仄，读出抑扬顿挫的金石声、和谐的音乐节奏感，或振奋高昂，或低徊激荡，或热情奔放，或眷恋婉约。其次要实行多种朗读方式。如配乐朗诵、教师范背、男女交叉诵读、学生自由朗读等。不管采用哪种方式，都要激发学生的情感，引起感情共鸣，读出诗词的韵律和节奏，并在诵读中琢磨、思索，有所领悟，初步把握诗词的意境和作者的思想情感。反复诵读，熟读精思，即可对诗词有整体把握，明达诗义，读出诗词的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐。教师可指导学生朗朗出声的读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。读多了，自然成诵。通过诵读使诗词的精华积淀和深入到学生心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋的精神状态中。

2.2想象品读，渐入意境。反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆，激发其想象。雨果说："想象就是深度。"因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。巴尔扎克曾说过一句有意味的话："真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。"教师可让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。

3.采用多媒体手段去诠释诗词的"声、色"艺术

诗词的内涵可以用音乐去诠释，也可以用画面去诠释。苏轼曾赞王维诗"诗中有画，画中有诗"，其实并非王维如此。许多优秀的诗词，都是意味隽永的画幅，尤其是其中的佳词丽句，更是诗人的匠心独运。如"春风又绿江南岸"、"红杏枝头春意闹"、"一枝红杏出墙来"、"孤帆遠影碧空尽，唯见长江天际流。""两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。""大漠孤烟直，长河落日圆……"等等名句，无一不是诗画合一的佳句。在整堂古诗词吟诵课中，为了让学生的注意力保持高度集中，可充分发挥多媒体优势，将音乐和图面贯穿始终。平时注意搜集一些能反映诗词作者情感、诗歌内容的精彩画面，并配以合适吟诵旋律的音乐，做成幻灯片，从视觉、听觉等多方面激发学生兴趣。在教授《天净沙.秋思》这首小曲时，笔者做了这样的设计：选择了一幅"夕阳西下"时刻的画面，其中有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等九种景物。尤其是一个"断肠人"骑着一匹瘦马，急匆匆地走在古道上，任西风吹打而神情黯然的剪影，以此来表达游子思念家乡和亲人的痛苦。音乐老师又把一首幽幽的古琴曲和乌鸦嘶哑的叫声加以合成，把有形的自然之物和无形的、抽象的苦怨忧伤之情巧妙地融合在一起，诠释了"断肠"二字的深意，受到较为震撼的效果。

诗词教学要收到良好的教学效果，教师在课堂上要灵活运用各种教学手段，让学生积极参与，引导学生诵读，潜入诗词意境，陶冶情操，从而培养学生的审美能力。诵读是一门艺术，它能给人以美的享受，甚至影响一个人的一生。九年义务教育初中古诗词以经典为主，有明显的时代烙印，使学生打破时间和空间界限，与大师进行心灵的沟通，生命的对话，陶渊明、李白、杜甫等一大批不同思想、不同流派、不同风格的作品，犹如一座架起的桥梁，不仅让学生领略了中华民族的优秀文化，更让他们在作品的语言世界里感受伟大心灵的搏动，从而达到情感的共鸣，要达到这样的效果，诵读作品必不可少。

总之，诗词的意境总是在反复的诵读中才会更好的浮现出来。诗词的意蕴也总是在反复的诵读中才会更加浓烈和丰富。诵读是语文教学中不可缺少也不可忽视的内容，尤其是古诗词学习，只有多读、熟读，饱含深情地诵读才能形成和提高诗词阅读能力。

参考文献：

[1]南宋朱熹《训学斋记》

[2]叶圣陶《叶圣陶教育文集》人民教育出版社1998

[3]瞿葆全《教育学文集》（C）人民教育出版社2011