浅论小学数学教学的生活化

叶树青

传统教学中，教师注重“学科本位”，考虑如何传授知识，如何完成教学任务，如何挖掘知识的深度，但对学生的生活缺乏关注，学生被动接受知识，感受不到学习的快乐。数学源于生活，也要回归生活，教师要樹立生本理念，关心学生的生活世界，关注学生的生命发展，让学生在自主探索、合作交流中理解知识、掌握技能，从而获得数学思想。

一、数学生活化教学的策略

1.做中学。教师要改变“教师讲学生听”“教师示范学生模仿”的状况，营造自主探索的教学氛围，以学生为中心，以生活为中心，让学生通过动手操作、动脑思考、合作交流等活动探究生活中的问题，自主构建知识。如在“圆的周长”教学中，教者呈现55.88cm、60.96cm、66.04cm的轮胎图片，提出问题：“如果它们各滚动1周，哪种车轮行的路径比较长？比较三个车轮的直径和周长，有什么发现？”为了探究直径和周长之间的关系，让大家在纸上画一个圆，把它剪下来，量出圆的周长，用计算求出每个圆的周长除以直径的商，填写实验报告，发现它们之间存在什么关系？学生用喜欢的方式测出圆的周长和直径，并求得周长与直径的商，发现都是三倍多一些，从而引出圆周率，为学生建立了新的认知结构。

2.对话教学。教师与学生之间不再是灌输与被灌输的关系，学生与文本之间也不是征服与被征服的关系，教师要建立平等、民主、融洽的教学氛围，开展平等的对话与交流，让师生之间共同传递信息，彼此分享知识，共享经验，共享智慧。

3.情感教学。教师要挖掘教材中的情感因素，营造开放、自由学习的氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，形成积极向上、和谐愉悦的学习课堂。

二、小学数学生活化教学的实施步骤

1.转化内容。教师要创设生活情境，运用贴近学生生活的实例，为现实世界与学习世界之间搭建联系的桥梁。学生对教师提供的信息进行合理取舍，从不同的角度、不同的层面思考，发现有价值的问题。（1）借助生活现象，让学生体验生活。我们周围的世界充满着数学问题，自己的身高、体重，家长的手机号码、家里的门牌号码，教师选择的主题要贴近学生的生活实际，提出具有趣味性、启发性、新颖性的问题，让学生感受到数学知识无处不在。（2）探究生活问题，让数学课堂生活化。教师要引领学生参加资料收集、动手操作等活动，解决生活问题，让学生获得探索体验，感受到学习的乐趣。如教学“两位数乘两位数的笔算”内容时，可设计：每箱苹果净重12千克，18箱苹果净重多少千克，每箱的售价是56元，买这些苹果一共要多少元？（3）开展实践活动，增加学生感悟。教师要为学生提供动手操作的机会，激发学生的操作兴趣，让学生运用数学知识去解决生活中的问题，从而感受学习数学的价值，增强应用数学的信心。如在学习“认识吨”时，教者让学生试着搬动每袋10千克的大米，感受10千克有多重。想象一下，10袋有多重，你能一下子搬动10袋吗？100袋有多重？正好是1吨。谁的体重大约是25千克，算一算4个这样的同学有多重？多少个这样的同学体重正好是1吨呢？

2.教师指导。教师提供现实生活的材料，让学生在阅读中获得知识，初步感受信息内容，在整理与取舍的基础上，将其纳入自己的知识结构之中。教师以疑制造悬念，激发学生的好奇心。如在学习“公倍数和最小公倍数”时，教者呈现阅读材料：“两套闪烁式的霓虹灯都是红、绿交替闪烁，第一套每20秒闪亮一次，第二套每15秒闪亮一次，那么同时按下，会不会在某一时候，正好两套霓虹灯同时闪亮红灯？”学生对生活问题产生了兴趣，就会集中注意力，全身心地投入其中，经历操作、思考、比较等活动，逐步感受到数学知识的产生、发展过程。

3.合作交流。教师要组织小组合作学习，让他们畅所欲言，共同研讨，相互启发，加深对所学内容的理解。教师要将全班学生按基础水平、兴趣爱好、学习能力等分成若干小组，每组以4～6人为宜，不同的学生轮换担任不同的角色。在小组学习中，教师是组织者、参与者、引导者，要倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流，并加以引导，及时捕捉学生思维的火花。

我们要拉近数学与生活之间的距离，让数学课程走近生活，面对学生的生活世界提问、分析。我们要尊重学生已有的知识经验，创设生活化情境，让学生在实践操作、自主探究、合作交流中获得发展，也让数学课堂充满生机和活力。（作者单位：江西省安远县龙布镇中心小学）