翻转课堂模式应用于生理学实验课教学的探讨

李迎春+袁艺标+冯伟艳+崔胜忠+周蓉+谢桂琴+沙莎+戈应滨+陈蕾

摘要：傳统教学模式已经难以满足时代发展对创新型医学人才的需要，新型翻转课堂教学模式为传统教学模式改革提供了新的方向。本文以生理学实验教学为载体，对翻转课堂教学模式在高等医学教学中的具体应用进行了探讨，旨在为翻转课堂模式在医学教育中的推广应用提供依据。

关键词：翻转课堂；教学模式；生理学；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0276-02

一、翻转课堂教学模式的提出

社会的日益发展和医学新目标的建立明确了医学教育改革的方向，即医学教育要从“以学科为基础”逐渐向“以问题、体系为基础”进行转变。为了适应时代发展对创新型人才的需要，高等医学院校的学生不仅要学习医学的科学知识，还要掌握学习方法，培养学生自主学习的能力。学习的过程一般包括两个阶段，即传授知识和内化知识[1]。传统教学过程通常采用“教—学”，即“教师讲授—学生接受”的模式，这种方式下学生一般处于被动接受的状态，不利于其自我学习能力的提高，进而影响毕业后的继续教育和知识更新能力，因此，传统教学模式的改革势在必行。

翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式是由萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在2011年的TED（Technology Entertainment Design）大会上提出的一种全新的教学方式。在翻转课堂的教学模式下，学生在课前通过观看教学视频、浏览教学大纲、自学相关教学内容等自行完成知识的传授过程；课堂上教师则灵活采用布置作业、分组讨论、重点难点辅导等多种形式充分完成知识的内化过程[2]，因此翻转课堂实质上是在教学过程中翻转了知识传授和知识内化的顺序，是一种“学—教”的新型教学模式。

二、传统生理学实验教学存在的不足

生理学是一门相当重要的医学基础课程，生理学实验课则是高等医学院校中生理学教学活动的重要组成部分，是对生理学理论课的重要补充。开展实验课一方面能验证理论知识，加深对理论教学内容的理解；另一方面能培养学生动手实验、观察分析和解决问题的能力，为医学生以后走上科研或临床岗位打下坚实的基础。目前我校开设的生理学实验多以验证性动物实验为主，如影响尿液生成的因素、呼吸的运动调节等。在实验课课堂上，学生要在有限的时间内复习相关背景知识，观看实验操作视频以及教师规范操作示教，然后完成相关动物实验操作和实验项目观察记录等，导致每一项教学过程都很匆忙，教学效果不尽如人意。此外，学生往往更关注实验动物操作过程，并不重视相关理论知识的掌握，因而导致其操作具有一定的盲目性，失误率反而提高。针对上述问题，我校在生理学实验课中选择了部分教学内容尝试了翻转课堂教学模式。

三、翻转课堂模式在生理学实验教学中的尝试

首先，教师根据生理学实验课教学内容分别编写了教师版、学生版的相关理论知识和操作流程学习要点。实验相关理论知识和操作流程的讲解均不在课堂进行，改由学生课外自学，课堂上仅留30分钟对自学内容进行讨论，其余时间全部用来进行实验操作。教师提前一周将实验内容和实验操作视频发给学生，要求学生通过自学掌握相关理论知识和操作要点以及注意事项，并以PPT的形式展示出来[3]。学生在自学过程中如有疑惑，可以通过生理学教学网站或电子邮件的方式与教师进行交流。实验课堂上，前30分钟是教师与学生的交流时间。学生以小组为单位，讲述学习成果，提出问题。教师根据学生的学习情况，再反馈问题给学生，引导学生深入思考或补充讲解。实验结束后留有10—20分钟的时间，针对学生的实验操作情况和实验结果进行总结分析，将具体的教学效果反映出来。在此种教学模式下，无论是学生在课前观看教学视频掌握背景知识还是在课堂上师生面对面地互动交流都是以学生为中心开展的，学生可以自主掌控自己观看教学视频的进度，在学习背景知识时可以重点针对自己的薄弱环节，提出自己的问题想法与教师或同伴交流从而获得了学习上的主动权[4]。在课堂上学生有充足的时间进行实验操作，同时对相应背景知识的理解，操作步骤的熟悉，也使得学生对成功完成实验很有信心，教学质量得到很大提高。课堂上的学习成果（PPT）展示环节一方面提高了学生学习的自觉性，同时也锻炼了学生的表达交流能力。

四、应用翻转教学模式的成效和不足

在进行完翻转课堂的教学活动后，我们依托网上教学评估系统，对学生进行了有关“传统教学模式”和“翻转课堂模式”教学效果的问卷调查，旨在了解学生对翻转课堂教学模式的满意度以及对课程实施的认可度。结果表示，大多数学生认为该教学模式很好地调动了自身的自主学习意识，极大加强了学生和教师之间的沟通互动，提高了学习积极性。然而，我们也发现在生理学实验课教学中实施翻转课堂教学模式也存在一些问题。例如，学生通常只会学习教师课前发布的教学视频和文档资料，不会自觉主动地去查找扩展资源，因此对提高学生自主收集信息和处理信息的能力帮助不大。本校开设的生理学实验课采取分组教学，一般3—4人为一个小组，每班有8个小组。在实际教学过程中，教师在有限的精力和时间内，无法兼顾所有小组成员的学习状况，尤其是有些课程内容烦琐或者实验操作较难时无法及时有效地解决所有问题，从而部分限制了翻转课堂的有效实施。另外，学生的课前自学是翻转课堂的第一阶段，也是相当重要的阶段。医学生的课程繁多是众所周知的事情，是否有足够的课余时间保证自我学习的效果是值得我们思考的问题。也有个别学生反映小组中有的成员态度懒散，不积极参与，直接影响了组内其他成员的学习积极性，目前很难考核每位学生的课前自学效果。

五、结语

高等医学院教育中的实验课教学是对理论课教学的必要和有益补充。正确有效的实验课教学模式有助于在有限的课堂时间内加速学生对所学知识的内化过程，提高学生的动脑思考和动手操作能力，有利于学生全面素质的培养。对于在生理学实验课教学中开展翻转课堂的教学模式，我们还处在摸索阶段，有关如何实施才能更好发挥它的优势，化解它的劣势，哪些教学内容适合使用这种新的模式，需要构建哪些以及如何构建有利于这一新型模式实施的平台，等等一系列问题还需要我们做更多的探索工作。我们希望利用翻转课堂教学模式能更好地挖掘教师和学生双方的潜在能力，全面提升教学质量，这需要我们在教学实践中不断进行尝试，并做进一步的研究和探索。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育：高教，2014，3（2）：15-19.

[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.