植物检疫课程建设与改革

王雪+杨丽娜+高洁+陈长卿

摘要：根据植保专业人才培养目标，针对《植物检疫》课程教学中存在的问题，本文对课程的教学内容、教学方法和考核管理方式等诸多内容进行了改革探索，以期可以提高《植物检疫》这门课程的教学质量和学生的综合素质。

关键词：植物检疫；教学改革；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0117-02

《植物检疫》课程具有较强的专业性，它是针对植物保护专业而开设的一门专业课，具备很强的实践性和实用性。尤其是进入21世纪以来，我国正式加入WTO后，我国对外农产品贸易及植物种质资源交换等都有了空前的发展，同时危险性有害生物随之传入和扩散的可能性也增加了。可以这样说，我国植物检疫事业面临巨大的挑战，因此迫切需要植物检疫方面的人才队伍，来严防生物入侵可能给我国农林业生产造成的危害。《植物检疫》课程与植保专业其他专业课程相比，抽象的概念和法律条文较多，兼具理论法规与应用知识，其重点阐述了植物检疫程序、检疫监管措施、检疫除害处理技术和相关法规及操作规程、各类有害生物的检疫检验方法和技术要点等内容。笔者在《植物检疫》这门课程的教学过程中，对传统的教学模式进行了一定的探索，在实际的教学过程中注重拓展和提高广大植物检疫专业学生的专业知识，培养广大学生在实践中主动发现问题和解决问题的能力，并全面落实新课程教学的要求，全面达到专业教学的教学目标，同时也对相关专业知识和课程教学的改革方法进行了一定的探索，以期可以使《植物检疫》这门课程达到更好的教学效果。

一、立足教材，在实践中不断摸索经验，做到理论与实践相结合

农业大学的课程教材有很强的针对性，它也是教学过程中专业知识的传授和学生掌握实践知识的基本依据。南京农业大学许志刚教授主编的《植物检疫学》一书，是本校《植物检疫》这门课程的主要参考书目。在许志刚教授主编的《植物检疫学》一书中，其内容主要介绍了有关植物检疫的基础理论、特点、法律法规、检疫的程序、风险评估、检疫处理等，重点介绍了危险性有害生物（病原生物、害虫和害草）的发生特点与检验检测技术。在教学过程中，除了要立足教材，根据教学大纲讲授教材内容以外，在整个教学的实践操作过程中，还要根据实际情况，结合当地的生产和农业发展状况，有针对性地对《植物检疫》的相关教学内容进行适时调整，对近年来新发生且危害比较严重的检疫性有害生物、新的疫情、新的检疫手段技术等进行一定的介绍，插入与之相关的国内外最新研究进展，使学生在掌握基础理论知识的同时，能够及时了解到该学科领域前沿的知识和信息，使《植物检疫》这门课程专业的教学内容更加贴近农业生产的实际情况，更加适应相关专业前瞻性的发展需要。另外，本门《植物检疫》课程还可以通过阅读相关的优秀书籍，通过查阅资料、登陆与植物检疫相关的网站收集最新的科研资讯等多方面手段，将最新的知识技能补充到《植物检疫》这门课程的教学内容中来，让学生及时了解到《植物检疫》这门课程的发展现状和发展前景，拓宽学生的知识面，调动起学生的求知探索欲，以便达到更好的教学效果。

二、拓展实践教学内容，提高实验课教学质量

以往的《植物检疫》教学实验课是促使理论知识与实践相结合的一个途径，一般是由专业课教师和实验课教师把该准备的实验材料和仪器设备等准备好，学生非常机械地按照教师设定的试验规程进行具体地操作，这样的实验课完全没有激发起学生的实践操作能力和意识，学生只是想完成教师布置的“任务”而已，属于验证性的学习。同时，这样的实验课也往往不能全面激发起学生的探索欲望，实验过程中也不能很好地锻炼学生的研究能力和创新能力。所以，笔者在《植物检疫》这门教学实验课的实际教学过程中对实验课的内容进行了一定的拓展。首先，笔者要求学生在实验课前要进行相关内容的预习，对在实验过程中可能出现的问题和存在的困难进行一定的分析、解决。在实验课堂上，教师要注重培养学生的动手能力，比如在观察病原菌时，不仅要提供典型的永久切片标本，而且也要提供新鲜的病害标本，让学生自己制作临时切片。这样一来，学生既观察到了病害的症状，又观察到了病原形态，在激发学生实验兴趣的同时也加深了学生的印象。另外，由于《植物检疫》这门实验课教学的特殊性，针对不同的检疫性病原生物有不同的检疫技术，因此教师可以针对某一个检疫技术，让学生自己设计实验，分组完成自己的设计，并分析自己的实验结果。或者教师也可以提出某一个检疫方面的社会问题，让学生通过一定的调查分析来获得最终的答案。这些有关《植物检疫》实验课教学实践内容的拓展可以极大地增强学生的专业兴趣，鼓舞学生的专业信心。

三、以学生为中心，教师为主导，多种教学方法并用

传统的课堂教学模式是以教师为中心，而教师的语言则是知识的载体。在课堂教学过程中，都是由教师一人做主导，在这种情况下思想不牢固的学生会感觉学习是乏味的，失去主动学习的动力和兴趣。《植物检疫》是一门理论与应用相结合的课程，且理论方面比较抽象、难解，应用方面是具体实用。为了提高本课程的教学质量和教学水平，着力培养学生的实践创新能力，作为任课教师有责任和义务改变原来传统的教学思想或者是教学方法和模式，建立一种新的教学模式，即在实际的教学过程中以学生为中心，教师为主导，多种渠道和方法并行的教学模式。例如：教师可以课前将课程进行一定的分解，让学生自己去查资料；课中教师可以组织学生进行分组讨论，之后由学生展示自己精心制作的多媒体课件，自己讲解。通过跟教师和同学之间的互动，加深对知識的印象和提升对知识的理解程度，最后再通过教师的讲解、补充和完善，提升学生对知识的掌握程度。综上，通过这种教学模式，培养学生的自学能力，分析问题、综合归纳、组织管理、随机应变和表达的能力，提高学生的专业能力和专业素质。

四、改革完善考核制度，提高对学生综合能力的评价

对学生进行成绩评定与考核是整个教学环节中重要的一部分，既是学生学习效果的反馈，也是进行教学评价的主要指标。成绩考核作为教学效果评价的一种重要手段，必须能够全面表达和体现学生的学习效果，必须达到培养学生能够在实践中独立思考和独立操作的能力，同时也有助于教学的全面完善和发展。以往农业专业学生的专业课程成绩考核一般是由平时成绩、实验课成绩与期末考试成绩来综合评定的。对于改革考核制度，首先要改革考试的试卷内容，在试卷中更侧重对学生知识和能力相结合的考核，增加一些利用主观动能动性去解决问题的考核，使学生能够学以致用，灵活运用学习过的理论知识，做到举一反三。此外，试卷中也要注重考查学生归纳与总结的能力，引导学生更加接地气，利用所学知识去解决实际问题，用知识去服务实践。另外，学生综合成绩的分数应该增加学生设计的环节，一些自我创新、自我设计，或者是完整的一个课题，都可以转化为一定的学分，用来提高学生的综合评定成绩。教师在《植物检疫》这门课程开始之初，就可以布置一些与《植物检疫》课程内容相关的思考题，让学生自己查阅、搜集相关的文献资料、影像资料等，教师也可以鼓励学生与同学、教师来共同探讨，最后写成相关的报告或制作成多媒体课件的形式，教师可以根据学生完成的质量给予一定的测评成绩。这样一来，不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且还能开阔学生的视野。最后，教师要把考核的成绩数值增加一些，体现出层次性和对比性，最终实现促进学生学习的效果。教师可以结合学生平时的上课表现，包括出勤率的高低、上课踊跃与否、认真与否，强化其学习专业知识的积极性和紧迫感。另外，教师在对学生进行的各项考核中，要倾斜于学生能力发挥的程度，包括自制力和创造力，考核要达到提升学生的综合能力等实际意义的效果。因此，教师的考核方式要灵活多变、不拘一格，做到科学可行、真实有效，始终贯穿于教与学的整个过程中，使学生单纯掌握理论知识向提高学生的综合能力转变。总之，教师设计出的《植物检疫》这门课程的专业考核结果要兼具科学性、实际性及实用性等特点，最终达到知识服务实践的效果，提升学生的整体水平和能力。

总而言之，通过对《植物检疫》这门课程的教学探讨，如对教学内容、教学方法和考核管理等方面进行一定的改革，希望能够在一定程度上激发起学生学习《植物检疫》这门课程的学习热情，同时促进师生之间的交流，提高学生的专业素养或业务素质，保证教师也可以取得良好的教学效果。

参考文献：

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