提高小学数学课堂小组合作学习的措施

钟碧清

[摘 要] 在小学数学教学活动中，提高小学数学课堂小组合作学习有效性的主要目的在于培养并提高学生的合作学习能力，而这不仅是基础教育教学目标，亦是推行素质教育的内在要求。合作学习不仅能够推动学生综合发展，还能够优化教师的教学形式，有效提高教学效率。小学数学教师应重视发挥学生主体作用，结合实际学习情况，强化与学生的交流和沟通，提高小学数学课堂小组合作学习有效性，以此提高学生的合作学习能力，促进个体综合发展。

[关键词] 小学数学；课堂合作；小组合作；合作方法

小组合作学习指的是小组成员，为了实现共同目标或者解决共同问题，在各成员分工明确的基础上进行互助学习。《数学新课标》明确表示：“鼓励并引导学生开展合作学习，为学生沟通交流创造有利条件和机会，以此促进学生不断提高合作能力和学习能力，在促进学生综合发展的同时提高教学质量。”小组合作学习为学生表现自我、沟通研究提供了良好的平台，若学习方式合理，能够培养并提高学生的人际交往能力，促进学生形成健全人格，推动学生综合全面发展。另外，小组合作学习有利于培养和增强学生的合作意识，能够提高其自主思考能力，在情感教育方面发挥着重要作用。

一、课堂小组合作学习中所存在的问题

1.课堂秩序较差，学生表达无序。在开展小组合作学习时，部分学生就像脱缰了野马自由奔腾，将小组学习当作是谈天说地的场合，即便有同学们根据教师要求展开讨论，亦受其他同学的影响无法充分集中注意力，导致合作学习效果不理想。

2.组内成员沟通力度不足，合作意识不强。纵观小组合作学习，可以看到同学们各说各的，不懂得倾听他人意见，坚持个人看法，一旦组内成员看法出现冲突时，不懂得如何处理，导致合作学习无法进行。

3.在小组合作学习中，成绩良好、基础知识扎实的学生往往会成为小组的领袖或者积极分子，成绩中等、学习能力较弱的学生则处于被支配地位。在这种情况下，优秀生的潜能通常能够得到充分挖掘和发展，能够较好地表达自我，而学困生则因为接受能力稍弱，思维敏度相比较差，无法跟上组内优秀生的步伐和节奏，无法充分表达个人想法，在组内处于可有可无的尴尬位置。

二、提高小学数学课堂小组合作学习有效性的措施

1.重视并尊重差异

在开展数学教学时，教师要重视发挥小组作用，以此提高学生的学习兴趣，强化合作意识。在分配小组展开合作学习时，教师应综合考虑学生的学习能力和学习特点，并且需要对其兴趣以及性格加以考虑，基于此按照6名学生为一组的方式开展合作学习，可根据分组模式合理调整学生座位。

与此同时，教师还要根据教学内容，在尊重学生想法的基础上，鼓励他们自由组合。当然，对于不合理的分组，教师可予以适当调整，尽可能地让各组数学基础、综合实力保持均等，鼓励他们和谐分工、共同分析、共同解决问题，在激发学生学习热情的基础上，强化同学们之间的沟通与交流，以此提升学生的沟通能力和思维能力，在师生共同努力下，获得良好的教学效果。

此外，在分组时亦需要结合学生性格特征、学习能力等相关因素进行合理分组，尽可能地确保各组学生特色汇聚，各有所长，确保各组内同学存在一定的差异性和互补性，基于“组内异质”之原则促进同学们取长补短，共同发展，形成良好竞争学习氛围，促进各学生综合发展。

2.创设适宜的问题情境

在开展课堂教学时，有的教师认为合作学习仅仅只是多名同学一起学习。其实这是不成熟的看法，亦是不正确的认识。合作学习其实基于学生主动性原则，在学生碰到难题并且不能独立处理时，积极和其他人进行沟通，尝试共同找到处理问题的方法。要想在小学数学教学中培养学生的合作意识，提高合作能力，教师应该结合教学内容，创设合适的情境，促进学生针对所学知识展开沟通与交流。创设情境式教学不仅能够培养学生形成良好的合作意识，亦能够调动学生的学习热情，提高学习效率。

以人教版六年级数学上册第六单元“百分数”为例，在学习该章“百分数概念”时，笔者创设了一個这样的情境：“同学们，我们之前已经学习整数除法和整数乘法，不过丫丫在解题的时候遇到了一个无法被整除的数学题，其题目是这样的：全班共有50名学生，其中10名同学获得100分，25名同学获得95分，15名同学获得86分，请问获得100分的同学占比是多少？同学们看看是否能够想到其他办法帮丫丫解决这个问题呢？”然后笔者就利用先进的多媒体技术以图片的形式将丫丫无法解决的问题展现出来，让同学们共同讨论如何解决这个问题，这种问题情境令同学们感到了被需求的快乐，同学们之间展开了热烈的讨论与分析，课堂讨论气氛被推到高潮。这种创设问题情境的教学方式不仅极大地提高了学生的学习热情，还有利于培养他们的合作意识，学会共同解决问题。

3.创新合作学习的评价模式

在日常教学中，教师针对小组合作学习而做出的评价通常集中于对发言积极的学生进行单独评价，未以小组为整体进行综合评价。这不仅会挫伤组内成员的积极性，亦不利于实现合作教学目标。在评价合作学习时，应采用小组整体评价方式，不仅要对表现优异的学生进行肯定和表扬，亦需要对表现较好的小组进行集体表扬，鼓励他们在今后的小组合作学习中继续保持互动互助、协同处理问题的精神，促使各组之间形成良好的竞争机制，继而在全班营造一种你追我赶、共同努力的良好学习氛围，促进全班同学综合素质的提高。

在学习人教版五年级数学下册第三单元“长方体和正方体”内容时，笔者将同学们划分为6个小组，每组4～6名同学，要求同学们利用教学道具，通过合作的方式，拼成一个长方体，用时最少且拼接正确，在5分钟内拼接数量最多的小组将获得教师制作的长方体模型一个。最终小组3凭借着6个长方体获得了第一名，而小组6中的许可同学表现最佳，他不仅对组内成员进行指导，还独立完成了2个长方体拼接，对此笔者分别对小组3、许可同学进行了表扬和肯定，并且对其他表现相对较弱的小组进行了鼓励，期待他们下次争取获得好成绩。

4.采用轮流提问制，提高学生合作能力

在开展小组讨论式学习时，教师们往往会看到这几种现象：组内有的同学忙于安排事宜和讨论分析，而有的同学却无所事事，仿佛组内讨论和学习与自己无关；还有的同学会想尽一切办法偷懒，能不做的就不做，能推给别人的就推给别人。这种行为不仅会令部分学生逃避组内学习，还严重挫伤了整组学生的探究热情与积极性。对于这种部分同学消极学习态度，作为一名小学数学教师，笔者认为可采用轮流提问的方式进行提问，确保所有同学都获得被提问的机会。另外，在开展合作学习时，教师亦可直接对各组学生成员的角色以及责任进行明确，对于不善言谈、害羞内向的学生，可为其安排一些需要面向全班同学进行讲解的任务。对于领导力比较强的学生，可直接安排其当组长，负责协调讨论与分析，督促组内成员积极参与，共同讨论，相互沟通，继而促进问题的有效解决，为每个学生提供表达自我、展现自我的机会。

参考文献

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责任编辑 李杰杰