小学英语拓展教学的常见问题及对策

蒋云仙

[摘 要] 小学英语拓展活动的开展，不仅能够拉近英语教学内容与学生实际生活间的距离，也能够从整体上提高学生的英语综合素养。活动的开展应紧紧围绕学生实际认知发展需求，结合学生的英语基础与接受水平，适当拓展更新颖丰富的教学内容，构建轻松、高效的教学环境，采用多样化教学手段、方式来组织拓展性英语教学活动，进而从整体上提高学生英语综合学习、应用能力，提升小学英语教学水平。

[关键词] 小学英语；拓展活动；问题；对策

小学英语拓展活动的开展，不仅能够拉近英语教学内容与学生实际生活间的距离，也能够从整体上提高学生的英语综合素养。因此，在教学实践中，教师应从各个阶段的教学实践中总结出科学、适合的教学策略，在充分满足学生英语认知需求的基础上，构建出更加贴近学生的教学活动，真正构建生活化英语课堂，拓展学生英语思维与学习视野。以下针对教学中的几个常见问题进行具体分析。

一、小学英语拓展教学的重点问题

就目前来看，很多教师在开展拓展活动过程中都未重视英语重点学习内容的讲解与传授，学生在设计参与中，虽然拥有较为浓厚的兴趣，但经常会因为未掌握学习重点，而难以获得理想学习效果，或者导致整个拓展活动流于表面形式。

对于小学英语教学来讲，其中重点学习内容应渗透于各个教学环节，且要引导学生充分明确其内容，但由于很多教师在具体设计中都未注重其重点在活动始终的科学贯彻，使得学生的注意力很容易被其他知识内容分散，很难真正体会各项拓展活动开展的真正意义，也自然无法获得理想活动效果，并产生一系列有待解决的问题。[1]

比如：教师在带领学生学习“My family”的相关内容时，father（爸爸）的口语是dad，mother（妈妈）的口语是mom，男人是man而女人则是woman等等，这些词汇都是本节课的重点内容，同时，学生也需要对Whos that woman，那个女人是谁？Shes my mother，她是我妈妈等介绍用语进行熟练掌握。对小学生来讲，本节课的学习难度不大，且与学生的日常生活息息相关，所以，教师在开展相应拓展活动中，只需要将重点内容充分突显出来即可，也便于学生的清晰掌握。但在实践教学中，教师若过于注重教学氛围，将活动要求设置成画出自己与家庭成员的关系图等内容，学生经常会将活动重点放在关系图的绘制上，而对于一些重点单词、句子却没有做出深入理解与熟练掌握运用，难以实现预期活动目标，也无法获得理想拓展效果。[2]

对此，针对“My family”的拓展活动设置来讲，教师应将全面激发学生学习参与兴趣作为活动主旨，以此来吸引学生全身心投入到英语句子学习探究中。为此，在活动中，教师应要求学生用简短作文的形式来向师生介绍自己的家长，及其与自己的关系，这样设置虽然有些简单，但却更加贴近学生实际，能够为学生深入理解、熟练掌握相关知识提供一定便利。而要想增强活动效果，教师可以在学生完成介绍之后，利用剩余时间来完成关系图的绘制，或者是将其作为课余活动来完成，这样既达到了拓展目的，也有助于增强学生学习兴趣与效果。

另外，在开展情境拓展活动过程中，教师不应一味地追求趣味性与语言输出，还应充分考虑到，英语课程具有工具性、人文性的双重特点，在拓展互动中，不仅要拓展学生英语学习视野，丰富其学习经验，还应注重其创新思维、思想价值理念的培养与发展，不仅要与所学知识点息息相关，还要充分体现出价值取向，具备深刻的生活体验，蕴含深厚的思想情感。通过开展这样的拓展活动，不仅有助于学生综合素养的提升，也能够真正促进其身心健康、全面发展。

二、小学英语拓展互动的难易程度问题

在进行英语拓展活动设计组织过程中，教师需对学生不同阶段的认知特点，以及综合素质的发展情况做出全面了解，并将提高学生英语综合学习、应用水平作为教学重点，在此基础上，对活动难易程度做出恰当调整。但就目前的小学英语教学现状来看，很多教师在进行拓展活动的设置时，都会过度加强活动难度，甚至是远远超过了学生现有的英语知识水平，就连优等生参加起来都会感到尤为吃力，甚至是无从下手，更别说是中等生与后进生了。在此背景下开展的英语拓展活动，不仅难以确保学生的参与情况，也无法保障活动的顺利进行。

比如：在带领学生学习完“Shopping”的相关知识后，为了帮助学生进一步巩固所学知识点，通常都会要求学生结合自身亲身经历，在拓展活动中，用英语来描述自己的购物经历。这样的活动要求，表面上似乎是在拉近英语教学内容与学生实际生活间的联系，是为了帮助学生更好地掌握本节所学知识，但是对于小学生来讲，这样的拓展活动难度往往偏高，学生往往很难独立、顺利完成。即使是刚学习完本节课的相关知识，但其综合运用能力，以及认知水平还有待提升，这种复杂活动的安排不仅超出了学生能力范围，也会让学生不知所措，并削弱其英语学习兴趣与自信心。[3]

对此，小学英语教师在设置相关拓展活动过程中，应针对学生不同阶段的认知发展特点，以及综合学习、应用能力的具体情况，对活动的难易程度做出准确把握与恰当调整，并且要确保拓展活动的开展是面向全体学生，而非个别或是部分优等生，要让每个层次的学生都可以自由参與其中，并通过完成其中的一些活动任务而得到进一步锻炼与提升。

每个学生的英语基础与认知水平都存在一定差异，所以知识掌握的熟练程度，以及需要拓展的内容也是各不相同的。因此，在具体设置中要注意，不能将活动难易程度设置过高，在全面调动学生参与热情的基础上，也要避免对学生自信心与英语学习兴趣带来不利影响；同时，也不能将活动设置得过于单纯简单，这样在适当拓展各层次学生思维能力的基础上，也能够让较低层次的学生试着挑战自己，不断突破自己。

另外，在设置拓展活动之前，教师应对小学英语教材的重难点内容做出深入钻研与全面掌握，在此基础上再进行活动的科学设置，也只有这样才能够为活动的有效性、适应性提供有力保障，才能够确保各项活动的高效、顺利开展，才能够使得各个层次学生的认知拓展需求得到充分满足。

三、小学英语拓展活动的时效性问题

帮助学生掌握、巩固当堂课所学习的英语知识也是拓展活动开展的重要目的之一，但并非是每节英语课程都需要设置拓展活动的。就目前来看，很多教师在进行拓展活动的设置上都缺乏相应的适度性与时效性，尤其是对于活动安排时机的选择上，未给予恰当、准确的把握，在此背景下，不仅会导致学生学习负担与压力的不断增加，也会影响学生的日常学习。[4]

比如，在讲解“Look at me”的相关内容时，学生需要学习掌握的内容是“Good morning！（早上好）”“How are you？（你好嗎？）”等人们日常相互问候的短语和句子。而对于这类句子学生通常都已经掌握得非常熟练了，且能够很准确、灵活地运用到实际交流中，在此基础上，在完成课堂教学任务后，若组织学生针对所学内容开展情境对话表演等拓展活动，对于学生来讲未免有些多余，也会在某种程度上增加学生学习负担。

对此，在教学实践中，广大小学英语教师应充分认识到，各项拓展活动的开展是为了帮助学生更好地理解、掌握相关知识，但对于何时开展，怎样开展，教师应结合实际情况做出综合考虑，准确把握恰当时机，而并非是要给学生增加负担。在活动设置中，教师应紧紧围绕学生认知发展需求来进行，对于一些完全不需要开展的拓展活动，教师应果断放弃，并积极组织一些对锻炼、提升学生综合素养有利的拓展活动，以此来确保拓展效果，提升教学水平。[5]

综上所述，对于小学英语教学来讲，拓展教学活动的开展，不论是对拓展学生学习视野，还是对增强授课效果与效率等方面都具有重要意义。因此，在教学实践中，为了进一步优化学生英语知识结构，拓展其创新思维，提升英语综合素养，在开展拓展教学活动中，教师不仅要给予精心设计，还要做好铺垫与书写，以此保障拓展效果，达到预期教学目标。

参考文献

[1]范杨飞.小学英语拓展活动中的常见问题及对策研究[J].科普童话·新课堂（下），2014，（10）：92.

[2]栾晓璐.小学英语有效拓展活动设计的分析与思考[J].英语学习（教师版），2015，（9）：56-59.

[3]刘凤萍，张文华.小学英语4P教学之拓展活动设计[J].英语教师，2015，（18）：46-49.

[4]王誉芳.小学英语综合板块教学中拓展活动的有效设计[J].中国教育技术装备，2013，（28）：103-104.

[5]卢松梅.在英语语篇教学中精心设计拓展活动[J].教育实践与研究，2013，（28）：45-47.

责任编辑 陈 清