中考背景下初中英语写作教学策略研究

殷卫娟

[摘 要] 新课程标准实施以来，为了使得初中英语教学能更适应时代发展的需要，各地中考命题改革不断深入，特别是对中学生的英语思维能力、英语综合运用能力考查有了更为具体明确的要求。英语写作教学中，因为写作策略引导不当而导致学生在中考英语科目中一直存在失分严重的问题。以近几年书面表达为例，分析和探究初中英语写作的策略，可以从“审题、表达、篇章”为三个突破口来提高学生的写作水平，试图来突破学生在中考写作上的困境。

[关键词] 中考；写作教学；策略

一、初中英语写作的研究背景

英语写作为大比分考查题，在英语教学中被越来越深入地研究探讨。《义务教育英语课程标准（2011年版）》第三部分分级标准中对九年级学生在英语写作方面有明确的要求：能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

笔者在平时的教学实践，在多次聆听市公开课、评优课中，发现部分教师在写作教学中存在一些误区：

（一）在写作课堂中的问题

在写作课堂中，教师缺乏审题、搜集素材等写作准备过程，把写作训练误解成要点翻译；引导学生修改短文过程中，重视纠正错误，而轻引导学生关注表达丰富、关注句子间逻辑关系；重视写作要点表达完整，而轻分析写作体裁、语篇结构，常常忽略连接词、过渡句等使用。

（二）在“听说读写”时间分配上存在的问题

译林版初中英语教材每册八个单元，每个单元的task常用一课时完成。教师往往侧重于对task有范文的讲解，忽略用范文作为示范。书面表达的讲解需要花时间，部分教师难有充足的时间来讲评作文。所以整个英语学习中，学生用于写作的时间并不充分。

自2011年新课标实施以来，因为忽视写作要求的改变，部分教师在教学中未能重视写作教学策略的调整，使得学生在中考中写作失分较为严重，较少学生的作文能达到五档作文的要求。

二、初中英语写作的教学策略

教师应该在充分研究新课标对于写作要求的基础上，研究适合班级学生英语写作教学策略，切实提高学生运用英语书面表达的能力。

笔者在平时的写作教学中，紧抓住“审题、表达、篇章”为三个突破口来提高学生的写作水平。现以近几年中考书面表达为例，分析和探究初中英语写作的策略。

（一）仔细审题，把握体裁

审题是写好作文的第一步。审题过程中教师引导学生务必审清作文的人称、主要内容、涉及时态和作文体裁。

对于体裁的基本认识可以帮助学生更好地把握语言的运用。作文体裁一般指说明文、记叙文和议论文。说明文一般以说明某个事物，初中牛津英语教材中如介绍学校生活、介绍城市家园、说明某条路线或生活中一些常识等都为说明文，说明文語言要求准确明了，逻辑性强。记叙文一般是写某个人物的经历或叙述一个故事，记叙文要求关注时态变化，恰当使用形容词、副词使得语言生动有趣。议论文通常要求学生对于某个事件发表自己的观点看法，如牛津初中英语常见的有演讲稿、推荐信、辩论赛等，议论文要有明确的论点，论点和论据之间表达要有逻辑性。而有时一篇文章同时考察的不止一种文体的表达能力。

以2016年江苏淮安市书面表达为例：

学生仔细读题目要求，可判断第一要点是讲述一件发生的事情，为记叙文，时态为过去式，如Last Monday morning， I went to school with my classmate Liu Tao by bus.There were many people on the bus. When an old woman got on the bus at the next stop， Liu Tao stood up and gave his seat to her. The old woman thanked Liu Tao for his kindness.第一要点中对事情的看法，应该是议论，要注意观点的鲜明不含糊，要与所记叙的事情相符合，不能偏离。如考生结合所描述的事件，可表达这样的观点：I thought Liu Tao was so polite and kind that we should learn from him，而“brave”“hardworking”“clever”等观点显然与描述的事件不匹配了。第二要点是提出至少2点建议，属议论，但审题一定不能忽视“作为一名中学生”这一身份要求。可以答如：As a student， we should behave politely when we are in public places. And we shouldnt push in before others when waiting in line.这些建议是学生们应该具有的文明素养。

再以2014年江苏南通市书面表达为例：

学生通过仔细读题，应判断是说明文，说明电脑在“我”生活中的用途，而当年很多考生在人称上审题偏差，写出“我们”生活中电脑的用途。因为介绍电脑在日常生活的用途，用一般现在时态，而很多考生判断为这些用途已经发生了，错用过去时态；在文字的表达上，应根据要求用准确的语言说明电脑的用途，而很多考生为了表达的生动，文字偏离了书面表达的要求。如第一个要点“用途”应描述 I can use my computer to search for information. It is also useful for me to do some further reading on the computer. 但因为部分考生对于文体把握不准，有考生写成I am so happy that I can search for information on the computer. Sometimes I read more books on it， but my parents dont allow me to do that. 补充了很多与题目要求毫无关系的信息，影响了应得的分数，让阅卷老师深感可惜。

因此，教师在平时作文教学中需要引导学生学会审题，把握好文体，在表达中才能准确地把握住内涵，迈好写作第一步。否则，尽管有着较好的表达能力，也难以获得满意的得分。

（二）收集材料，丰富表达能力

教师在平时的教学过程中，要重视写作过程中对学生的引导。学生在认真审题后，教师要引导学生根据作文要求去收集材料。收集的材料不偏题、不跑题。笔者发现很多考生在中考中不知道如何组织材料，使自由发挥部分变成“随意发挥”，作文失分严重。以南通市近两年的中考作文为例：

2015年中考书面表达：

2016年中考书面表达：

比较这两年的作文，不难发现，都有让学生“或自拟内容”和 “考试自拟内容”，给学生部分自我发挥的空间，但这自拟的内容务必紧扣前面所设定的主题。在2015年作文中，Emily是展示之星，所以考试自拟的内容一定要与“展示”相关，这思考的过程就是材料收集整合的过程。而部分考生却不假思索地随意写，写“助人为乐”“学习勤奋”还为数不少。2016年作文中，第一栏目的“或自拟内容”一定是与“增强动力”有关。

而在实际考试中，为数不少的学生因为收集材料不合理，导致失分严重，主要是因为平时没有养成习惯。因此，教师在平时的作文教学中务必引导学生如何收集正确恰当的材料来提高学生作文得分。

每单元的task中，都有这样的任务要求。以初中牛津英语7B Unit 7 task A Recommendation Letter 的写作任务为例，基本的思路是学生先学习A和B部分，完成语言材料输入，再根据C写作要求完成一封推荐信。要求如下：

Think of a classmate to recommend for an award. Write down some notes. Then write a letter to recommend him or her for the award. （想一想，选出一位同学获得一个奖项。先写一些备注，然后再写一封获奖推荐信。）

筆者设计了这样一个教学活动：期末庆典上要为学生们颁奖庆祝，请你推荐一名学生获得某个奖项，并说明获得该奖项的理由，举1～2个事例说明，词数不限。

学生需要独立思考推荐哪位学生获得什么奖项、为什么获得这奖项，他（她）有哪些优点，有哪些事例可以证明这些优点，这就是如图所示学生独立学习思考收集材料的过程，但在实际教学中，这一学习思维过程往往被很多教师省略，他们直接提供提示材料让学生完成表达，所以慢慢学生就习惯于将所给中文提示完成写作，失去了收集整合材料进行写作的能力。

教师在作文教学过程中，要设计更多教学活动，来帮助学生学会思考、学会整合材料。笔者经常让学生先列提纲，组织学生们对有代表性的各类提纲进行讨论学习，判断收集的材料是否恰当，这对学生在考试过程中快速判断选择怎样的材料来表达非常有帮助。

仍以7B Unit 7 task A Recommendation Letter为例，教师在写作前组织学生们先列提纲，并对提纲选材进行讨论。

一学生要颁给另一同学颁勤奋学习奖，他设计的颁奖理由是上课认真、作业认真和乐于助人，并对每个良好的品质给出1～2个具体的事例。学生在讨论的过程中认为最后一点不适合。帮助他人应该是乐于助人奖，既然是勤奋学习奖，就应该是紧紧围绕“勤奋”选材。该同学将它改成“考试失败不放弃，努力挑战”。

材料收集后如何用较为标准的英语表达，又是一个需要学生来思考的问题。英文作文忌用简单重复，这样的作文即便没有错误，也不能得到高分。

2016年作文中，对于“讲究方法（pay attention to methods）：主动发问；……（请考生自拟两点内容）”这一要点，首先需要学生思考收集两条好的学习方法，其次要能很好地表达，尽量与前面的文字不重复。所提供的参考范文是这样表达的：As the saying goes “All work and no play makes Jack a dull boy.”Last but not least，you should ask your teachers when you have any questions.Dont be shy，just try.

范文中用了英语谚语来连接要点，建议用了“should”句型和祈使句。可以发现，中考优秀作文表达的要求已经远远不是把要点表达完整，或用几个复合句那么简单了，还需要用丰富纯正的表达。教师在作文教学的过程中，引导学生积累优秀语句、过渡句等是十分必要的。

（三）修改作文，树立篇章意识

引导学生学会修改作文是教师在教学过程中务必重视的教学内容。在修改过程中，教师可以反复提醒学生从以下四个方面入手：1.表达是否有错误，要点是否有漏缺，要点之间需不需有连接词；2.表达是否重复，需不需转换句型或换种说法；3.有没有合理分段；4.段落与段落之间需不需要有过渡句。

第3、4修改要求是从篇章的角度去思考。一篇好作文应该是一个整体，要点语段间脉脉相连，而“相连”就是恰当的关联词和过渡句的正确使用。

历年中考书面表达评分标准均把连贯和衔接作为衡量习作质量的重要标尺之一。句与句之间、段与段之间恰当的过渡和衔接是构成语篇最基本的条件，前后衔接合理、条理清楚、通顺连贯、语言和逻辑完整统一的美文会让读者赏心悦目。

好作文不是一蹴而就的，在平时的作文教学中，教师可以学生间交换或小组间交流修改，提出修改意见。与语文写作一样，把每一篇作文写出自己最好水平是学生提高英语表达能力的有效方法，学生可以进行二次作文、三次作文……，让学生在“写作——批改——修改——调整——再批改”的过程中反复学习思考，提高写作能力。

中考命题作为初中英语教学的重要引领，从2011年新课标正式实施以来，对于学生写作能力要求已经越来越明确科学，不再像以往那样，仅仅通过机械背诵就能在书面表达考查中拿到高分。现在，初中英语写作是学生学会使用英语表达自我的一个重要方式，作为学生语言输出的重要环节。教师需要反复研究新课标，科学设计写作教学活动，培养学生良好的写作思维习惯，才能让学生顺利通过中考，真正提高学生的英语素养，满足学生学习和成长的需要。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]严菁.例谈新高考下英语概要写作教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017，（01）：44-48.

[3]邱秀娟.高中英语以读促写教学实践研究[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2015，（04）：45-50.

责任编辑 满令怡