基于“大创项目”的大学生创新能力培养模式研究

李扬+戴欣

摘要：“大学生创新创业训练计划项目”（以下简称“大创项目”）是教育主管部门面向本科生立项的项目，也是高等学校本科教学质量与教学改革工程重点建设项目之一。然而在该类项目的实施过程中，受到项目开展经验以及培养理念及模式等方面的限制，教师的积极引导作用往往难以充分发挥，学生的创新能力通过该项目未见到有效提高。结合作为“湖北省大学生创新创业训练计划项目”指导教师的经历，对当前我校该类项目实施过程中面临的问题进行分析，提出基于此类项目培养学生创新能力的方法和思路，所得结论供国内同行借鉴和参考。

关键词：“大创项目”；创新能力；综合素质

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0003-02

一、引言

“大学生创新创业训练计划项目”（以下简称“大创项目”）是教育主管部门面向本科生立项的项目，也是高等学校本科教学质量与教学改革工程重点建设项目之一[1]。旨在全面推进大学生创新创业教育，深化以问题和课题为核心的课程教学模式改革，激励学生的创新思维和创新意识，打造创新文化，培育大学生的创业意识和创业技能，全面提髙教学质量[2]。然而，目前许多高校在项目申报、过程管理、考核方式等方面存在问题[3]。

二、当前我校“大创项目”在实施过程中面临的问题

（一）部分教师申报大创指导项目动力不足

结合近两年我校申报“大创项目”的情况来看，土建学院在“大创项目”指导教师的申报方面积极性较低，这并非土建学院教师缺少可用于指导学生开展项目研究的课题资源，反而越是掌握科研资源较为丰富的教师，对指导“大创项目”越没有足够的热情。特分析其原因如下。

1.对指导教师的奖励制度欠缺。由于“大创项目”所指导的对象必须是本科生，且真正有时间和精力参加项目研究的主要是大二和大三的学生。他们在相关专业知识的掌握方面还不够深入，而在科研方法的掌握方面几乎是“一张白纸”。

2.现行“大创项目”科研经费的管理制度不尽合理。“大创项目”会给课题组分配1万左右的经费用于学生开展科研活动，同时现行“大创项目”经费制度还规定：经费必须由指导教师通过公务卡支出。于是在课题研究开展过程中，与经费使用有关的问题比比皆是，指导教师需要投入时间、精力以及课题经费甚至是自己的工资来开展指导，而其所得却少之又少，确实应该引起有关部门的注意。

3.管理体制过于急功近利。“大创项目”的正常开展时间周期为1年，想让一个大二或大三的学生在短短1年的时间内完成一个普通硕士研究生3年所需要完成的目标（“核心期刊”一篇），其难度可想而知。而如果项目延期，学院则会受到教务处的“扣分”处罚。“大创项目”就在这样一种急功近利式的管理模式下高高兴起，却草草结束，带给学生的正面引导作用自然大打折扣。

（二）教师缺少足够的指导经验

1.缺少对学生专业课知识的梳理。目前，以专业知识指导科研活动，反过来以科研活动促进专业课程教学的有效互动模式还没有形成，在很大程度上制约了“大创计划”向专业课程反馈、促进作用的发挥。

2.缺少对学生创新思维的训练。这主要体现在许多教师未将本科生作为其培养训练的对象，而是让研究生作为主导，让本科生在试验过程中打杂，干干“体力活”，而通过科研活动培养本科生开展创新研究自然无从谈起。

三、基于大创项目的大学生创新能力培养研究建议

1.完善奖励机制以提高教师的指导积极性。建议在“大创项目”实施过程中，增加对指导教师的奖励规定，激发教师的指导热情。另外，针对学生以“第一作者”发表科研成果的问题，建议学校出台相关政策，明确成果中指导教师作为“通讯作者”时，指导教师可以获得年终科研考核及有关科研奖励的认可。

2.延长“大创项目”开展周期，建立健全本科生導师制。针对“大创项目”实施过程中管理体制过于急功近利的现状，建议适当延长“大创项目”的开展周期。土建学院在前一阶段，倡导学生自大一入校开始，就根据其成绩等情况安排科研导师，该制度可以更多增进指导教师与所培养学生之前的交流和认识，并让有资质的学生在“大创项目”开展前就有科研方面的基本训练。

3.构建“大创项目”培训与专业理论相结合的教学模式。由于“大创项目”中涉及到研究方法、研究结论分析及展示等多个方面，具体包括“问题提出”、“研究方法建立”、“数据分析”等多个环节。在具体操作上，建议结合土木工程的各专业模块（如建筑工程方向、道路与桥梁工程方向等）开设符合专业特点的“大创项目”讲座，将科技创新活动纳入实践课程教学体系中，更能突出其在实践创新能力培养中的地位和作用。

四、培养实例

结合2015年“大创项目”指导经历，展示基于此类计划培养学生创新能力的方法和思路。该课题为“混凝土结构裂缝对钢筋锈蚀影响的量化分析研究”，属于“湖北省教育厅青年基金项目”——“大气环境下混凝土结构耐久性研究”的子课题。在培训指导过程中，将学生的能力培养划分为如下几个单元。

1.理论知识培训。早在2015年寒假期间，对学生开展了混凝土结构耐久性方面的专业知识培训，让学生了解基本的混凝土结构耐久性知识，并了解混凝土结构开裂对钢筋锈蚀所可能产生的影响。

2.资料收集能力培养。对学生开展集中培训，对其进行科研资料收集能力方面的培训。首先，培训学生掌握“中国知网”、“万方”、“维普”等中文数据库的使用，并在此基础上，再培训学生掌握“EI”、“SCIENCE”等外国数据库的使用，同时布置作业。

3.试验能力培养。在学生初步具备相关专业知识后，指导教师会对学生的试验动手操作能力进行培训，2015年暑期让学生自己动手进行混凝土试件的制作，目前已经让学生掌握了基本的混凝土配置和制作能力

4.数据分析能力培养。结合试验分析数据，指导学生对有关试验数据的规律进行分析和研究。

5.培养效果。基于“大创项目”的大学生创新能力培养研究工作已经持续了一年，现已结题，并取得了一系列的科研成果。

五、结语

结合自身“大创项目”的指导经历，对当前我校“大创项目”实施过程中面临的问题进行分析，并据此对“大创项目”的日后开展和实施提出了建议：（1）完善奖励机制，从而提高教师的指导积极性；（2）延长“大创项目”开展周期，建立健全本科生导师制；（3）构建“大创项目”培训与专业理论相结合的教学模式。

参考文献：

[1]刘长宏，李晓辉，李刚，等.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：163-166.

[2]李方柏，陈新.厦门大学开展创新教育的实践探索[J].教育理论与实践，2011，31（7）：6-8.

[3]高原.大学生创新创业训练计划项目过程管理的研究与探索[J].实验室科学，2013，16（6）：158-163.