让学生“活”起来 让课堂“活起来”

段小华+++丁雅

【摘 要】时代的发展，社会的进步，让英语学习成为一种势不可挡的趋势。我国小学英语教育正处于普及、摸索阶段，如何让学生更快、更好地学习英语便成了亟待解决的问题。要真正做到寓教于乐，让词汇变“活”，运用直观化的游戏教学法激发学生的学习兴趣；让教材变“活”，根据时代的步伐更新观念，去粗取精；让教具变“活”，综合运用实物、图片、投影仪等多种教具；让教法变“活”，进行因材施教和分层教学，真正做到为了每个学生的发展。

【关键词】英语教学；词汇；教材；教具；教法；寓教于乐

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0027-02

时代在发展，社会在进步，英语学习已经成为一种势不可挡的潮流趋势。而教育改革的推进又让英语成为一门不可或缺的学科，如何让学生更快、更好地学习英语便成了亟待解决的问题。小学英语教学的任务主要是：通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，从而激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得英语的感性知识，打下良好的语音基础。学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，同时在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康、和谐的发展。

由于英语是一门新兴学科，受到地域、文化因素的影响，因此在进行课堂教学时，大部分学生都处于“一头雾水”的状态。还因为课时的限制，教师往往只能进行单向式教学，学生很难真正参与到学习中来，只能变成机械的接收者。如何改变这种现状，做到寓教于乐，让学生真正成为英语学习的主人呢？可以从以下几个方面着手：

一、让词汇变“活”

词汇教学是小学英语学习阶段的重要任务之一，所谓“万丈高楼平地起”，没有坚实的词汇基础，学生的听力得不到发展，英语学习的效率也会大大降低。但是，由于小学生的抽象思维能力较差，对词汇的记忆主要靠死记硬背，这种枯燥乏味的学习往往让他们对英语学习产生厌倦之情。因此在小学英语教学中，词汇不仅是重点，更是难点。词汇学习的基础便是26个英语字母，汉语拼音和字母的学习交错在一起时往往让学生不知所措。此时激发学生学习英语的兴趣，消除他们的学习障碍尤为重要。比如，可以先向学生展示日常生活中常见的英文缩写：TV，WC，KFC……让学生感受到英语就在我们的身边，不再对英语学习产生抗拒感。虽然小学是英语学习的初始阶段，但教师在平时的教学中更应该严格要求学生，不仅要求学生能掌握正确的发音，还要正确书写26个字母，这就需要教师积极引导。在教授新詞时，教师应该注意音、形、意的结合，对于容易混淆的单词重点拿出来进行比较并反复操练，还可以列出以前学过的类似的单词，让学生多读、多听、多写，做到眼、耳、口、手等多种感官并用，这样单词才能记得更加牢固。

如果只是将一个单词直接放到黑板上，学生不能更直观地去感受这个单词，也提不起学习的兴趣，这时直观化教学就显得尤为重要。通过把实物、图片或动作与英语单词联系起来，让学生体会这两者的直接联系，提高单词的形象性，易于调动学生的积极性和保持记忆的长久性。例如，在教学school things单元的 book，ruler，pen，pencil，pencil-case，schoolbag等学习用品时，可以直接借用学生课桌上已有的材料，用 This is a…的句型进行介绍。由于是日常用品，学生更容易理解、接受。在将单词都介绍完毕后，教师还可以问what is this？让学生在思考和练习中进行巩固，学生在熟悉、直观的教学环境中更容易将物品与单词对号入座。直观教学手段除了出示实物、图片，还可以是使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

“游戏是儿童的天性”。小学生的年龄特点决定了他们更乐于接受游戏化的教学方式，一味机械地重复看似有效，实则不仅会让学生对英语学习产生厌倦之情，还对单词无法进行长时间的记忆存储。首先，游戏能创设一种轻松愉悦的氛围，其次，游戏还能激发学生学习讨论的兴趣。例如，在进行新词教学时，可设置猜谜游戏，课前准备好单词图片，请两个学生上台，一个学生扮演或描述单词特征，另一个学生猜单词。而在单词巩固阶段，又可设置“touch and guess”游戏，教师可将一些单词的实物放于讲台下，一个学生拿实物，另一个学生蒙住眼睛摸实物，然后猜一猜到底是什么，在猜测时可以用到“Is this a…？”这样的游戏教学可以充分调动学生的学习积极性，同时也给学生自主运用语言创造了很大的空间。

二、让教材变“活”

新课程改革倡导的教学观认为，教学是课程的创生与开发的过程，教学是动态的、生成的，这就意味着教师不能照搬教材，而要以学生为本，以学生的需要为基础去“用”教材。新课程改革中，教师不再是教学的主导者，而是组织者、引导者，因此，教师不能一味地灌输教材上的知识，而是应该本着科学的态度去探究，以创新的精神去引导，从而培养学生自主学习的能力。那么如何才能让学生主动并乐于学习教材中的知识呢？我们对教材的定义是：供教学用的资料，如课本、讲义等。也就是对我们所要教授、了解的知识作基本的文字化的规定，但是，无论是教师还是学生，都是发展中的人，都会随着环境、社会的变化而变化。所以，我们不能将教材看成是死板的、一成不变的，而应该跟随着时代的步伐更新我们的眼光，汲取教材中有利因素，及时摒弃改善不够合理的地方，从而达到完善教材、促进教学的目的。

如在教授三年级“Body”一文时，在课前教师就创编好了身体摇滚这首歌的动作，首先自己伴随着音乐跳一次，吸引学生的注意力，再来教授新词，然后指自己身体的部位让学生说单词，并对反应最快的学生给予奖励，这时教材就变“活”了，学生的积极性也提高了。教材不是孤立的，而是与日常生活联系在一起的，使用好、活用好教材可以让课堂变得更加生动有趣。

三、让教具变“活”

教具，即辅助教学的工具。课堂，是进行教学的主要场所，是学生获得知识的主要途径。学生一天大部分时间都待在教室里，试想一下，如果学生每天面对的都是一成不变的黑板、粉笔，纵然能学到知识，但气氛是不是就没那么活跃？老师的讲解是不是就有点呆板？学生的积极性是不是也没那么高？以往的教学拘泥于黑板粉笔，但现代社会的发展让教具发生了质的飞跃，几乎每间教室都有电脑、投影仪、录音机等，有的已经安装了教学软件，那么教师是不是应该充分利用起来呢？答案是肯定的。环境的刺激与变化往往能够调动学生学习的积极性，让注意力能够更集中，特别是小学生，他们的年龄特征使他们对新奇的事物更有好奇心。

如在学习三年级“Clothes”一文时，首先教授的是单词。为了让学生对这些衣物单词有更加直观的认识，笔者准备了衣物单词的实物及图片，当拿出连衣裙时，几乎所有的女生都喊着：“好漂亮！”这时就可趁势说：“那你们想知道连衣裙用英语怎么说吗？”学生学习的兴趣自然就提高了。学习“put on”这一短语时，笔者就利用了投影仪和教学资料，播放了小老虎从起床到出门的动画，学生都看得津津有味，播放第二遍的时候再着重强调这一短语，学生一边看一边听，学习效率也有所提高。

教具“活”了，环境“活”了，学生自然而然也变“活”了。

四、让教法变“活”

一堂课上得好不好，效率高不高，主要依靠的是教师对课堂的整体把握以及对教学方法的灵活运用。教学方法不仅仅指的是教师的教法，还包括学生的学法以及教与学的方法。教师在教学过程中处于主导地位，学生处于主体地位。因此，教师要善于依据学生的年龄特点以及兴趣爱好因材施教，不能机械地阅读，也不能一味地写单词，这样学生学起来也枯燥无味。小学生正处于对事物充满好奇心的阶段，教学手段的灵活运用能让他们更容易接受新知识。

每次上课提问，只有小部分学生举手发言，这就说明他们没真正融入进来，那为什么一看动画或做动作大家又都很活跃呢？这是因为小学生更乐于参加活泼、丰富的活动。因此教师要多开展如竞赛、游戏类的活动，使学生能最大限度地调动积极性、发挥自身的主体性。比如，在学习新单词后可以让学生比一比谁记得的单词最多，在学习完某个故事后让学生上台表演等。同时，我们也可以根据教学内容的不同，让集体教学与个别教学相结合，尽量做到让每一個学生都能得到发展。

在课堂上还可采用分层教学法，即抓“两头”促“中间”，这是笔者根据本学期学生的情况所采取的一种教学方式。现在各个班两极分化现象特别严重，班里的学困生太多，如果还是按照原有的节奏走，那么无疑他们只能跟着拖，学生跟不上老师的节奏，自然没了学习兴趣，学习成绩也不会有所提高，因此他们就成了教师课堂上关注的焦点。每次上课，笔者都会把他们全部安排在教室的前两排坐，这样便于课上重点关注、课后重点辅导。还应经常点他们回答一些难度较低的问题，由于都在他们的能力范围内，他们的自信心大大增强，都争先恐后地回答问题，同时也会提一些难度适中的问题，留给他们思考、提高的空间。因为周围坐的都是能力相当的同学，他们不会因对方比自己强太多而产生自卑感，并且能在互相学习中产生竞争意识。笔者还会经常对他们进行表扬、鼓励，保护他们每一点的学习热情，满足他们被承认的需要，在基础打牢的同时慢慢进步，成绩自然而然提高了。

让学生“活”起来，让教学“活”起来，让知识“活”起来。只有这样，我们才能真正做到让学生在玩中学，学中乐！

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 王晓东.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[3] 刘莹.小学英语典型课实例[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

（编辑：胡 璐）