项目学习中教师的角色

钱飞翔

一、教师应该从知识的讲授者转变为学习的合作者。

项目学习的主题来自于复杂、真实的情境而非教材，教师也就不能单纯地教授教材的知识，而是要和学生一起在合作、探究中解决问题，在解决问题的过程中获得知识与能力。在整个项目学习过程中教师应该时刻提醒自己只是学习活动中的一员。

语文课标指出：工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情等都可以成为语文课程的学习资源。这一切的语文资源在项目学习中都有所涉及，有些东西不是教师所擅长的，有些活动需要走出课堂。教师要放下身段，钻研教材，和学生一起在活动中探究新知识，实现真正的“教学相长”。

二、教师应该成为活动的组织者和引导者。

语文课标指出：学生是学习和发展的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。在项目学习中，项目的规划、活动的步骤、问题的解决、成果的收集都是学生在发挥主观能动性，教师要对整个活动进行组织，对学生在活动过程中解决问题的方法进行引导。

由于具体的项目学习可能对学生是个很大的挑战，项目活动的每一步都需要学生团队反复研究、探索甚至推翻重来，所以教师在项目教学中要做到“四心”。

首先是信心。教师要对自己和学生有足够的信心，相信自己可以设计出符合学生实际的主题活动，预设出恰当的问题；相信学生能够自己解决问题并从中获得知识及比知识更重要的东西。当然树立信心需要教师能够把握整个项目内容，对整个项目的目标、活动、完成的任务、完成的步骤了然于心，同时需要教师在对学生实际情况充分了解的基礎上设计切实可行的活动。

其次是放心。放心大胆地把项目任务交给学生，教师只充当引领者的角色，放心学生和团队能够动脑筋、想办法完成好任务。教师需要做的是千方百计调动学生对任务的兴趣，让他们有足够的热情去投入，有足够的时间去实施。

再次是耐心。教师在项目学习中要“等得起”。也许学生解决问题的过程会不如教师在课堂上直接讲解来得痛快，时间也会更长，这就需要教师耐心地等待，等学生自己想到解决问题的方法，自己解决问题。也许这个等待会很艰苦，但要相信学生一定会交出一份满意的答卷。

最后是留心。在学生完成项目任务的过程中，教师应该留心他们的一举一动，留心他们解决问题的方法是否正确，解决问题的过程是否有效，在问题的解决中是否有所收获。同时给完成任务有困难的同学和小组介绍经验，提醒他们借鉴优秀小组的方法。

三、教师应该成为评价的参与者。

项目学习中，学生每个活动阶段的表现就是最好的成长，而项目成果集就是对学生成长最好的记录。对学生学习过程和成果的评价当然不是教师的“一言堂”，教师只是评价的参与者。

在项目学习过程中，评价无处不在，评价者当然也无处不在——活动过程中小组成员互相评价，活动成果集完成后，同伴评价、家长评价，甚至是社会评价。教师只是诸多评价主体中的一员，当然也是不可或缺的一员。在评价过程中，教师应该指导学生制定有效、可行的评价标准，同时评价时注意面向全体学生，尊重个体差异，努力促进每个学生的健康发展。

四、教师应该是学科知识和综合活动的融合者。

虽然项目学习以学生的活动为主体，但教师依然在其中有着不可替代的作用。结合两年多的实践，笔者认为教师还应该成为语文知识和综合活动的融合者，即要找到语文知识和项目活动的契合点。具体表现为在进行项目活动的同时注重学生字词、诗歌、语文知识的积累和落实， 夯实基础，养成学习语文的良好习惯。在活动过程中加强阅读指导，在学生大量阅读的基础上指导学生进一步深入作品，读懂作品的深层含义，提高语文素养。

项目学习是以项目为中心，以学生为主体，以教师为引导的一种全新的学习方式。教师必须在各种角色之间自由转换，统筹规划整个项目的布局和走向，这样才能在放手中不动声色地引领整个项目活动，使项目学习扎实有效地进行。