项目学习在高中音乐课堂的应用

裘萤

一、回归项目教学的原点——正确看待流行音乐，逐步提高审美观念

对于高中音乐教学来说，我们需要正确看待流行音乐。如果教师一味地跟着教材走，拒绝教材以外的音乐形式，就会使得学生兴趣的培养和音乐素养的发展狭隘、不平衡。随着社会发展潮流的更迭，人们从对古典音乐、民族音乐的热爱发展到了一个新的阶段——流行音乐。流行音乐之所以有如此迅猛的发展，与其自身的特点密不可分：语言生活化、节奏明快、贴近生活、易于接受等，虽然我们还未曾把流行音乐定位为高雅艺术，但它在现实生活中影响之大是毋庸置疑的——无论男女老少，耳朵里听的是流行音乐，嘴里唱的是流行音乐，眼睛看的还是流行音乐。它甚至已经成为青少年释放或表达感情的一种重要方式，享受精神生活的一条重要途径。我们只要稍加留心便能发现，只要有青少年的地方，流行歌曲的声音就不绝于耳。面对这样的现实，中学音乐教师要正确引导学生，丰富学生的文化视野，提高学生的文化素养，提升学生的审美情趣，才是关键。当审美能力提高到一定程度以后，就会对流行音乐进行鉴别，取精华而去糟粕，从优秀作品中吸收养分。

二、项目教学——流行音乐与课堂有机结合

高中音乐教材中主要是中西方音乐史及经典作品介绍。中国民族民间音乐、西方古典音乐是在音乐教学过程中必须要学习的内容，而通俗的音乐作品、引起情感共鸣的内容较少，这就必然影响学生对音乐课的兴趣。他们也许更愿意欣赏的是流行音乐（包括声乐、器乐），因为这些音乐以通俗易懂的曲调，直接明了的歌词，亲切自然的歌唱，轻而易举地抓住了学生的心。

诚然，作为学校而言，课堂是学生学习的主阵地，也是学生接受知识的重要途径。如何把学生的兴趣吸引到课堂上呢？音乐教材可以试试合二为一的“中庸”之道，即吸纳一定数量的健康的通俗音乐，这些音乐大多旋律优美、节奏多变、篇幅短小、风格新颖，很能引起学生的共鸣。然后再结合音乐基础知识和经典音乐欣赏，使学生对传统音乐作品不再敬而远之。

1.项目分析——蒙族音乐

比如，上高中课本第二单元第三节《独特的民族风》中的蒙古族音乐时，要求学生对其进行预习，多数学生除了浅显地知道书本上谈到的长短调和呼麦，其实对其并没有深刻的认识，更不用说喜爱上这种民族音乐。因为他们对用蒙语演唱的歌曲听不懂，旋律也不具有普遍性。笔者在这个项目授课的开始便引用了腾格尔的《天堂》，这是一首非常好听且具有强烈共鸣的歌曲，当演唱到“我爱你，我的家，我的家，我的天堂”，全体学生一起大声并摇头晃脑地唱起来，全场气氛迅速得到提升。正是这首带有流行风格的歌曲激发了学生的兴趣，使学生的课堂注意力空前集中。最后引用的是布仁巴雅尔原唱《牧歌》，带有流行风格的蒙古语长调，使学生深深沉醉在蒙古大草原的怀抱里，其中的呼麦和蒙古特有的装饰音也得到了很好的普及，学生听得非常仔细。

2.项目分析——京剧

上到第四单元《国之瑰宝——京剧》时，课本中的两个作品并没有引起学生的兴趣，教学视频也不够吸引人。在接下来的教学中，笔者便尝试改变思路。陶喆的歌曲也是受学生热捧的，其中有一首叫作《苏三说》，“苏三离了洪洞县……”看着陶喆一边拿手比划，一边唱戏的样子，学生马上目不转睛了——流行歌曲结合京戏也可以唱得这么娓娓动听。再说到同样受90后热捧的流行歌手王力宏，上到《霸王别姬》这一课时，便提到了他的歌曲《在梅边》。王力宏说，这首歌曲的灵感来自电影《霸王别姬》，他还表示《霸王别姬》这部电影他看了20遍，受到电影的启发，他觉得京剧有很多元素可以发展到流行音乐里，于是他在《在梅边》这首歌曲里融入了大量京剧与昆曲的元素。《在梅边》是一首将京剧昆曲优美唱腔、西式R&B唱腔和Rap巧妙融合的流行混搭歌曲，这样经典的流行歌曲结合国粹自然深受学生喜爱。

3.项目分析——专题欣赏

流行音乐专题欣赏包括以主题形式欣赏、以演唱风格形式欣赏、以某一时期最流行的歌曲欣赏等。专题欣赏让学生理性地判断、辩证地接受流行音乐。如以各时期最流行的歌曲欣赏为主题欣赏时，笔者前一节课把学生分成几组，从50年代后的流行歌曲开始布置学生对流行音乐进行调查，并要求演唱一首有代表性的歌曲。这一内容引起了学生极大的兴趣。学生带着好奇心利用课余时间通过询问家长，网络查询等途径去收集整理有关资料，当下一节音乐课时每组选派一个学生交流本组的学习体会与见解。当学生唱起《我的祖国》《花儿为什么这样红》《外婆的澎湖湾》《军港之夜》《同桌的你》等歌曲时，笔者感到十分惊喜，课堂气氛也很活跃。通过欣赏、演唱不同时代的流行歌曲，学生体会到流行歌曲的发展与社会的发展是紧密相连的，不同时代的流行歌曲风格不同，内容也不同，只要我们抓住了两者之间的联系，那么流行歌曲也能是一本生动的教科书，而且这本教科书更能激起学生学习音乐的兴趣。我们应摆正这本“教科书”的位置，正视这本“教科书”的作用，让学生在这本“教科书”中学会生活、热爱生活，并最终能改造生活，这才是音乐教育的最终目的。

三、通过项目调查和探究，让学生重新审视流行音乐

对待流行音乐我们不能堵，特别是对高中学生，针对这种情况，笔者设计了有关流行音乐的研究性课题，让学生自主组成team，从具体方案的设计，到有步骤地进行，以及最后结论的得出，教师只是作一些适当的引导。通过这些活动，引导学生从自我生活体验出发尽情地交流与讨论，让学生在交流中感受流行音乐对自己的影响，分析追赶潮流的利弊，正确看待所有类型的音乐和培养各种音乐形式的欣赏能力，学会审视自己的审美观和鉴赏能力。同时让学生知道，教师也充分尊重他们的兴趣爱好，并能以平等的态度和他们一起共同探讨优劣，辨别美丑，这无形中缩短了师生之间的距离，培养了感情，他们自然而然就会对音乐课产生兴趣，愿意和教师去共同探索流行音乐之外的音乐艺术领域，不断提高自己学习音乐的兴趣和音乐审美能力，享受到音乐艺术给予的无限乐趣。让我们看看几位学生参加项目学习后的体会——

A同学：

通过参加项目学习，我们学到了不少课堂上学不到的知识。流行音乐与高雅音乐就如草莓和槟榔是两种不同口味的水果，草莓一入口就知道酸酸甜甜好吃，但吃多了反而不好，而槟榔却是一种吃久才会香的果子，这两种水果就如两种音乐，各有各的好处，谁也不能代替谁，两者很难比较出哪个最好，从受欢迎角度，当然是流行音乐，但从价值的角度，当然是古典音乐。

B同学：

流行音乐是社会发展的产物，是时尚的先锋，而中学生作为一个精力充沛的群体，最容易接受它。我們应合理地接受流行音乐， 利用流行音乐， 让它成为我们排除烦恼，解除忧伤的好帮手，而不是让它成为我们学习道路上的绊脚石。

四、教学反思

当然，让流行音乐进入我们的课堂，不是盲目地迎合和大量地介绍，而是有选择、有目的地将那些健康向上，适合学生年龄身心特点的优秀作品引入课堂。通过让学生接触各种不同风格的流行音乐，扩展学生的音乐视野，为学生终身热爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础，使师生间的距离更近。

在不断改革和音乐教学创新的过程中，我们会停下脚步，从过去的经典音乐中吸取养分，扬弃糟粕，保留纯真，同时注入新鲜血液，使历史不会脱节，传统不会流失。