以项目学习优化英语课堂教学

陈玲

Speak up教学板块是牛津初中英语Integrated Skills中训练学生口语交际能力的一个重要环节，该板块依托本单元话题，将语言结构和交际功能相结合，为教师培养学生的交际能力提供了必要的语言材料。该板块旨在使教学过程交际化，有效培养学生的交际能力，从而发展学生的语言技能，并形成积极的情感体验。

课堂观察发现，学生几乎都是套用提示词，进行简单的替换练习，没有任何创新，没有语言的动态生成，未能实现该板块的教学目标。学生为什么没能在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟呢？

一、项目优化活动，培养有效的交际能力

案例一：课堂上，教师在指导学生学习9A Unit 4 Speak up 时，教学过程如下：

Step 1 Presentation

1.T： Weve just talked about World Ⅱ. Millie and Simon are talking about it too. Lets listen to their conversation.

2.Listen and answer.

（1）What book has Simon/Millie read？ What does it tell us？

（2） What does Simon/Millie think of the book？

3.Read in roles.

Step 2 Activities

1.Pair work： make a conversation about a war.

2.Group work： have a discussion about the Anti-Japanese War.

思考：本單元的Speak up教学目标是学生能以战争为话题进行讨论，并给出自己的观点。以上的Speak up 教学设计中，教师只是设计了根据文本相对应的两个问题来检查学生对对话的理解，让学生分角色练习熟练对话。紧接着设计了两人合作和小组合作这两个活动，交流气氛沉闷，学生有话却不知道用英语怎么表达出来。

缺乏真实交际情境往往导致学生不能积极主动地参与到课堂学习活动中，进而导致学生逐渐对语言学习失去兴趣。教师应采取措施将既定的教学目标与真实交际紧密结合起来。所以，项目活动的设计要从学生的认知实际出发，充分理解每一单元Speak up的编写意图，融入自己的教学智慧和创意，让学生在活动中感悟、理解交际用语，使学生能在实际语境中自然地使用英语进行交际。

课前，教师要鼓励学生查阅与战争有关的电影、书籍等，为课堂小组交流做好准备，加深学生对战争的认识。在小组合作讨论这一项目活动中，学生展示自己收集的关于战争的电影、书籍等，在围圈发言（talking circle）游戏中，进行交流分享，激发兴趣，提高表达能力，丰富关于战争的知识。教师也可以提供关于战争的书评或者影评，比如： The Diaries of John Rabe（《拉贝日记》）、Adolf Hitler： The Definitive Biography （《希特勒传》）、The Flowers Of War （《金陵十三钗》），让学生用采访的形式就自己熟悉或者最感兴趣的书或者电影答记者问。

二、项目创设情境，激发学生的合作探究意识

案例二：第一次执教9A Unit3 Speak up 的教学过程如下：

Step1 Presentation & practice

1. Pair work： talk about the problems that Nora has.

2.Listen carefully and answer the questions.

（1）What is Daniels problem？

（2）What advice does Millie give Daniel？

（3）Why does Millie ask Daniel to pronounce all the words correctly？

3. Read in roles.

Step 2 Activity

1.Choose a topic to make a new dialogue in groups.

Expressing feelings： I feel angry / sad / worried when...

Im worried about...

Expressing sympathy： Im sorry to hear that.

Im sorry. Can I help you？

Asking for help： Can you give me some advice？

What should I do？

Can you help me？

Giving suggestions： I think you should ...

Why dont you ...？/ Why not...？

What / How about...？

2. Act out the new dialogue.

思考：本单元话题是谈论青少年在学习、交友、家庭关系等方面所遇到的问题，旨在通过小组合作交流，让学生既能解决困扰自己很久的问题，同时也能疏导他人。在这部分教学过程中，教师教学循序渐进，同时考虑到一些学困生，提供了一些常用的句型，让每位学生都有话可说。但笔者也发现了一个普遍的问题，很多学生为了完成编对话的任务，只是简单地替换一些单词及短语，比如：Ive made little progress in my English. 把English替换为 Maths、Chinese、Physics 等等，下面的建议也就大同小异了。这样的小组活动更多注重的是形式，忽略了实质性的合作，探讨的问题不是过于简单就是过于复杂，学生间互相合作效率低下。

项目学习为学生构建了开放的学习环境，以伙伴互助的学习方式为载体，开展协作学习。在初中英语项目学习中，教师应围绕课程标准与教学需求，合理选择与设计项目主题，创设真实生活中的情境，让学生在熟悉的情境中自然地使用英语进行交际，以取得最优化效果。

下面即是一组好朋友在真实情境中的对话：

S1： Ive got a problem. I cant sleep well at night， and I feel very tired and sleepy in class.

S2： Lots of people have the same problem.Are you worried about something？

S1： I think about exams a lot. Thats why I cant fall asleep. Im afraid I cant get good marks.

S2： If you prepare a study plan， you can manage your time better and feel more confident.

S1： You are right. Im not organized， and I never know which homework to do first.

S2： I think youll feel better if you only do one thing at a time. Try your best and try not to worry so much.

S1： OK， Ill try. Thanks for your help.

S2： My pleasure.

又如在9A Unit 2 Speak up 中，要让学生学会陈述某种服饰的优缺点以及颜色的作用。如果教师不注重交际性，让学生简单模仿替换练习，学生也就会草草完成任务。笔者为学生设计了两个情境：

1.Suppose your good friend has become a new chairperson of the Students Union. She/He is going to make a speech to the school， can you give him/her advice on what to wear？

2. Suppose your parents are going to attend their nieces wedding， can you give them advice on what to wear？

三、項目突破文本框架，拓宽语言生成的空间

案例三：在一次教研活动中，某教师的9A Unit8 Speak up教学过程如下：

Step 1 Presentation

1.T： Is Guan Fei very poor（可怜）？ It is necessary for us to guard against any possible danger.

2.Listen and answer

（1） How many safety tips against crime are there？

（2）What are they？

Step 2 Practice

1.Read with the CD

2.Read in roles

Step 3 Discussion

Can you think of any other safety tips to protect ourselves against crime？How to protect ourselves？

思考：以上的Speak up 教学中，教师环环相扣，从信息的输入到信息的输出，一步一步引导学生能说出更多的安全小提示，然后教师补充。但在编新对话任务的环节中，学生只是简单地替换相应的安全小提示，缺失了语言的交际功能。对话的结构与词汇都局限于教材文本的范畴，没有创造性使用语言，学生无法将新旧知识和能力整合和生成，运用语言的能力未能得到有效提升。如果教师缺失生成性意识，就不能有效地进行生成性教学，无法促成课堂精彩动态的生成。

课标要求我们不要“教”教材，而是要创造性地“用”教材。教师在教学设计时，必须赋予课堂更多的创造性、生成性。应根据学生的认知发展规律和语言水平灵活运用各种课程资源。教师在准备Speak up教学时还需要不断拓宽信息来源，充分利用网络、音像资料和报刊等资源来补充、丰富其教学内容。

本板块教学目标是学会谈论安全防范措施。笔者先设计一个头脑风暴游戏，让学生大胆说出他们已知的安全防范措施。接着展示网上收集的一些绑架、谋杀、入室抢劫及网络安全隐患等案件的图片或者视频，让学生小组讨论如何采取防范措施来保护自身安全。

Group work： Crimes often take place around us. What should we do if ...？

1.If we see a murder

2.If we meet a burglar

3.If we see a thief stealing money

4.If we find a kidnapper

学生展开了激烈的讨论，给师生带来了意外发现的满足。

在Speak up教学中应该以学生为中心，充分考虑学生的认知规律和情感需求，以培养学生语言交际能力为目标。在进行教学设计时，要充分考虑到语言交际的趣味性和可操作性，激发学生自主地提升语言交际能力，使学生能树立自信，不断反思和调控自己的学习过程，促进自身口头表达能力的提高。这样就能走出当前Speak up教学的误区，将新课程标准“培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。