小学品德教师专业发展策略研究

钱影影

【摘 要】小学品德教师专业化发展就是通过有效的学习和把握思想政治领域的重要理论、最新视点，不断提升自身理论水平和思想觉悟，成长为具有较强专业能力，思想品德高尚的优秀思品教师的过程。

【关键词】小学；品德；专业发展；策略

小学品德课是小学教育阶段的重要课程之一，它对小学生健康全面的发展，发挥着不可估量的作用。作为品德课程的实施者，品德教学的实效直接体现了教师的专业水平。新课改背景下，小学品德教师的专业化发展已成为备受关注的问题。

一、小学品德教师专业发展的意义

小学品德教师是课程改革的骨干力量，也是课程改革的实践者，他们的专业水平对思品课程改革的效果具有直接的影响。基于此，通过有效策略推动品德教师专业化发展，不仅是提升品德教育质量的关键，也是品德教师自身与时俱进的职业追求，只有小学品德教师专业发展不断跨上新台阶，教育改革才能取得理想的成果。

二、小学品德教师专业发展的策略

（一）不断更新充实学识，奠定优秀教师基础

小学品德教师在入职前一般都要学习规定的课程，比如，教育学、教育心理学等，新课改对教师的学识提出了更高的要求，要求教师不仅要具备精益求精的专业知识，还要博览群书，广采博纳，不断拓宽知识面。因为只有具备了渊博的知识，在教学活动的开展中，才能更好地为学生解疑释惑。随着信息技术日新月异的发展， 人们大多能够同步接受信息，教师如果不能及时了解新的知识、新动态，在面对学生提出的问题时，不能做出圆满的解答，就会使学生对老师的知识水平产生怀疑，教师的形象在学生心目中也会大打折扣，因此，不断更新充实自己的学识，提升自己从业综合能力，是小学品德教师专业发展的需要，也是满足小学生求知欲的期盼。小学品德教师一定要走终身学习之路，在业余时间多读书多学习，完善自己的知识结构，积淀自己的人文底蕴，让涓涓流水般的知识开启学生智慧之门，让自己散发出学识的魅力，为成为一名优秀的小学品德教师奠定坚实的基础。

（二）努力提高理论水平，促进教师专业发展

从保罗·朗格朗提出现代“终身教育”的观点中，我们可以认识到每一个在就职前受过专业教育的人，在工作的过程中，还要不断总结，不断学习，不断提升。作为小学品德教师更应该深刻认识到这一点，要通过各种有效途径努力提升自己的理论水平，向着专业化发展的道路不断前进。对此，我认为有效的途径主要有如下几点。

1.组织小学品德教师集中培训。目前小学品德教师的流动性较大，因此，主管教师培训的上级机构要在每个学期开学之前，组织教师进行培训，教研员要结合小学品德教师的特点、实际需求、教学中存在的不足等，提前设计培训计划。比如，组织新入职的教师从专业素养及专业成长、课程标准、听课备课评课等环节上进行培训；组织小学品德教学时间超过一年的教师对新教师进行教法培训，组织教学成绩突出的优秀教师对新教师进行教学技能研讨等。

2.教学活动与教师培训有效整合。教师培训要以构建高效课堂为目标，将教学活动与教师培训进行有效整合。首先，学校组织教师在每个学期开展大型的教学活动，如，构建小学思品高效课堂研讨会等，让参与的教师在活动中有前进的目标和发展的方向。通过活动中的强化训练，提升每一位教师的综合能力。在接下来的活动中，教师就可以进行教材解读、教学目标分解落实以及教学每一个环节的设计等，这样的活动不仅促进了骨干教师专业水平的进一步提升，也为普通教师的课堂教学提供了很好的示范。最后，教研员可以结合目前教师在思品课堂教学中遇到的困惑，集中提出让大家进行研讨，有效解决教学中存在的各种问题。教师通过观摩课，授课老师的经验介绍，教研员的指导等，可以从多个层面把握小学思品课程的性质，更深入地了解教材的内容，使全体教师能够不同形式地做到：在品德课堂教学中善用恰当的故事情境，让学生在教学过程中进行道德体验，使学生在教学活动中发挥出学习的主体作用，同时，也使教学水平突出的老师做到：在品德教学中引领学生思考，能够以点带面，提升教学效率。总之，只有教学活动和教师培训有效整合，才能促进教师专业水平的发展。

（三）强化实践自我反思，提升教师教学技能

构建高效课堂是小学思品课堂教学追求的主要目标之一，小学思品课堂教学需要教师具有一定的专业知识和专业能力。专业能力包括的内容较多，如，教师的语言表达能力、教学组织能力、课程资源开发能力、课件制作能力等等。这些能力有的可以通过教师自身的努力得到提升，有的则需要长期坚持不懈的努力和优秀教师的引领。特别是教研员要强化实践活动的质量，在实践中检验教学理论，同时还要帮助教师针对自身实际进行调整和完善，从根本上改变自我，提升教学综合能力。具体的实施策略主要有如下几方面：

1.了解新任教师教学水平，提高课堂教学实效。在新任教师开始教学之初，要组织好听课活动，从而了解其教学水平，是否参加过培训等，教研员要结合听课的实际情况，与授课教师在备课过程中学习课程标准。听课之后，教研员还要与新任老师进行有效沟通， 了解其教学工作中遇到的困难，有哪些困惑等引导教师通过对比、反思，探究等对课堂教学设计进行修改与完善。教研员则要继续进行跟盯听课，针对存在的不足做进一步指导。让教师在实践学习中提升自己，通过不断的反思修正强化教学能力。

2.组织观摩老教师的课堂教学，学习高效教法。从事多年小学品德教学工作的教师，具有丰富的教学经验，但这些教师与新任教师相比，对新生事物的敏感度不强，如果不改变传统的教学方法，就难于满足新时期品德教学的需求。落实新课改理念也就会成为空谈，若要老教师改变教学方法，只有通过课堂教学的对比反思，才能使他们看到自身不足，从而为教师的自我发展找到切入点。

比如，老师在“让危险从我们身边走开”的课堂教学中，教师让学生进行小组合作交流“说说着火怎样逃生？”在小组活动中，学生的表现各异，有的自己在纸上乱写乱画，有的在小声交流，汇报时大部分学生争先恐后举手，针对这一现象，教研员在和教师互动时，结合教学过程，以“开展小组合作学习的有效方法”为题进行探讨。探讨后教师一致认为：这样的培训针对性强，效果好，受益较大。

3.到骨干教师课堂听课，提升专业技能。小学品德教师中的骨干教师，在教学技能上有出色的表现，但是时间长了就会产生懈怠心理，或多或少地缠身满足感，工作的积极性不高。对此，教研员要组织教师去骨干教师课堂听课。在听课时要求教师结合课堂教学内容进行反思，并将自己的心得总

（三）注重幼儿健康成长，适当运用激励性评价

由于幼儿的成长环境等因素存在着明显的差异性，所以，每位幼儿所表现出来的个性是不同的。在游戏教学中运用激励性评价时，幼师要选择合理的时机，合理的评价幼儿，增强幼儿的自信心。当幼儿能自主努力完成老师所安排的任务时，幼师要及时表扬幼儿，让其他幼儿向该幼儿学习，提高幼儿的成就感。但是难免在游戏过程中，部分幼儿无法适应到游戏中，这个时候，幼师要关注该幼儿的行为，及时与该幼儿沟通，激励幼儿，引导幼儿完成游戏。必要的情况下，幼师要鼓励幼儿之间相互合作，通过合作的方式来完成本次游戏，这样做增强了幼儿的团结合作意识。

激励性评价不能简单的理解成激励，其还夹杂着批评成分。单看到幼儿的优点是远远不够，还需要幼师挖掘幼儿的不良习惯等。当幼儿犯错误时，教师要适当的批评幼儿，但是在批评时，幼师要照顾到幼儿的自尊心。由于幼儿的性格特征等都不同，因此，幼师要选择不同的批評方式。通过批评让幼儿认识到自身的不足，并从心底里开始改正错误，完善自我。成功的激励性评价能推动幼儿的健康成长，鉴于此，幼师要结合自身的工作经验，总结出运用激励性评价的有效策略。

三、总结

在幼儿游戏教学中，激励性评价发挥着非常重要的作用。为此，幼师要灵活运用激励性评价，及时发现幼儿的闪光点，表扬幼儿，激发他们的自信心。当幼师发现幼儿的不足时，其要采用正确的方法引导幼儿，帮助幼儿完善自我，推动幼儿人格的全面发展。

【参考文献】

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[2]梁春玲.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备[J].学周刊，2014（05）

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