悟读 研读 联读

刘国富

一、激发阅读信仰，保证阅读时间

12部经典整本书阅读，已列入北京高考语文考试范围。高考指挥棒的威力确实大，倒逼中小学语文老师行动起来，想尽办法加强经典整本书阅读的落实和考查。即将颁布的最新修订的《高中语文课程标准》，设计了“整本书阅读与研讨”“科学文化论著研习”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”等15个学习任务群，几乎全部采用了整体书阅读的形式、措施。

那么，对于经典整本书阅读，一线语文教师是怎么做的呢？绝大多数语文老师，课堂上仍是教现行教材的课文，甚至还教不完，而12部经典整本书阅读就全布置为课外阅读任务了。学生课外读了没有？读的扎实程度、体悟深入程度如何，收获多少？语文老师如何进行引导和把控？“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”我们的语文老师可千万别学中、高考，除了用“考”來“倒逼”学生去读，在期中期末语文试题中出几道经典阅读考查题外，就没有别的办法了，在最后只会留下这样的感叹：对落实学生课外阅读经典无能为力，对学生经典阅读少收获少无可奈何。

我们一线语文老师，对于经典整本书阅读，应该是能有所为，大有可为的。本人认为，最重要的，首先是激发学生的阅读信仰，让学生有读书的志趣。其次，是要保证学生的阅读时间，让学生有时间读书。语文老师，最好的作为，就是还给学生阅读经典的时间，就是课内课外陪学生一起读，落实读书过程，这是一切问题的根本！有了充实的经典读书过程，有了读书的真实体验，才会有后面的一切——感悟、熏陶、立德树人。否则，一切免谈。

如果“阅读信仰”和“阅读时间”这两点不能保证，就不可能有广泛、深入而持久的阅读！没有扎实读书过程的经典阅读公开课，就是演假戏；没有扎实读书过程的经典阅读考查答卷，即使高分，决不是高能高素质的体现，甚至造成的是对学生经典阅读兴趣的毁灭，造成的是学生对经典所传承的思想精神的反感，这岂不是适得其反——毁了经典，也毁了学生！所以，一线语文老师，想办法激发学生的阅读信仰吧，抽时间与学生同读一本书吧，陪着学生课内课外扎实地读吧，与学生一起“奇文共欣赏，疑义相与析”吧！

二、《边城》阅读示例 悟读研读联读

下面，是本人陪学生一起读经典《边城》整本书的做法。

经典，往往“其文约，其辞微”，“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”，常读常新，读一遍是远远不够的。至少要读三遍，经过“悟读”-“研读”-“联读”三环节，才能对经典有较深入的理解、感悟和鉴赏、评价。

第一环节，“悟读”，就是初读，与文本对话，看看整本书“写了什么”。要求运用批注式阅读法，边读边动笔进行批注：标记好词佳句美段，积累学习语言；标记不理解处，提出疑问；随时记下阅读过程中的感悟，三言两语即可，或总结章节内容，或鉴赏语言写法，或点评人物形象，或小结思想收获。读完后，写一篇读后感，内容包括概括整本书的情节内容，把握主要的人物形象，自己的感悟、思考和收获。

悟读《边城》过程如下。第一步，老师布置学生悟读《边城》阅读任务，利用课外时间，一周内读完《边城》；要求运用批注式阅读法，边读边批注（见上具体要求），读完后写一篇读后感，写在《随笔》本上。第二步，在阅读周中，从语文课时中专门抽出一节课，检查悟读《边城》落实情况：全班人手一册《边城》，打开书，老师巡查每个同学是否做了比较详细的批注；随机抽查同学回答有关问题，如概括复述全书情节故事，介绍书中主要人物（翠翠、老船夫、顺顺、大佬天保、二佬傩送），朗读自己写的读后感，还没写的就口头说说自己的感悟或疑惑。第三步，一周后，老师收齐检查全班《随笔》本《边城》读后感，进行批阅，挑出优秀读后感，利用早读时间和阅读课时间在全班表扬、朗读、点评、学习；本班46人，共有7篇读后感评优：《一幅哀婉凄美的山水画——〈边城〉读后感》《碧溪·山月·边城——〈边城〉意象》《〈边城〉续写》《生活在“喧嚣”中的我们与“边城”》《送你一棵虎耳草》《等待——读〈边城〉有感》《〈边城〉读后感》。

第二环节，“研读”，就是再读，与作者对话，思考研究作者“为什么写”。要求在再读过程中，采用跳读法，关注重点章节、情节，思考解决悟读过程中提出的疑问和困惑之处，再拟几个专题深入研究作者为什么这样写，并就上述问题或专题写成问题感悟和专题探究文章，写在《随笔》本上。

研读《边城》过程如下。第一步，老师布置学生研读《边城》阅读任务，利用课外时间，三天内读完；要求采用跳读法，关注重点章节、情节，思考解决悟读过程中提出的疑问和困惑之处，再拟几个专题深入研究作者为什么这样写，并就上述问题或专题写成问题感悟和专题探究文章。第二步，三天后利用一节阅读课专门检查研读《边城》落实情况：你提出的问题或探究的专题是什么？你思考探究的结果是什么？并把自己的问题和思考写在《随笔》本上，话不在多，少则十几字，多则也就百字左右。课后全班收齐检查，老师批阅。本班每个学生都提出了自己阅读《边城》过程中的1到3个问题，如：在茶峒是否是男方娶了女方之后就要继承女方的家业，无论男方身世如何，都要继承这份事业？大佬为什么要像二佬一样唱歌来表达爱情？爷爷为什么要干涉翠翠的爱情？为什么书的前部分用很多笔墨来描写边城人民的生活？全书的前半部分为什么要写三年的端午节？文中主要讲的是翠翠的爱情悲剧，但提到她父母的悲剧有什么用意？翠翠爱情悲剧之因？为什么有人认为是祖父害死了大佬？导致这场悲剧的原因到底是什么？沈从文为什么要写《边城》，为什么会是悲剧收场？为什么在结尾提到“可能‘明天回来”，这种写法想传达给读者什么？作者是否希望傩送回来同翠翠一起生活，作者的态度是积极的还是消极的命运论思想？二佬还会回来吗，如果回来，他会娶翠翠吗？此书故事背后揭示了些什么，隐含的意图是表达什么？沈从文是以什么样的心境写下《边城》的？从《边城》看沈从文的写作风格？第三步，老师看了全班同学们写的《随笔》，了解了同学们研读《边城》所思考的问题及解答，归纳提炼为三个专题：①边城之美；②悲剧之因；③从文之意，要求同学们进一步思考研究这三个专题，形成自己的见解，写在《随笔》本上，话不在多，每个专题少则十几字，多则百字左右。第四步，老师收齐检查全班研读《边城》随笔，并利用早读时间、午自习时间在全班表扬、朗读、点评。

第三环节，“联读”，就是三读，关联阅读经典及相关评论，与书友对话，思考探究经典整本书“写得怎样”。要求先与同级书友（同组、同班同学）交流讨论，就悟读和研读中提出的问题或专题进行争鸣；再关联阅读专家名家评论《边城》的文章，与高级书友（专家名家）交流，对争鸣问题形成自己更深的新认识；最后写成经典整本书阅读的个人的和小组的总结性读书报告，制作成图文并茂的PPT，在读书会上每个阅读小组的代表进行读书汇报。

联读《边城》过程如下。第一步，要求同学们与同级书友（同组、同班同学）交流，就三个专题――①边城之美；②悲剧之因；③从文之意，或其他疑问，利用早读时间、午自习时间与阅读小组成员或班内其他同学进行交流讨论，形成争鸣；老师巡视查问。第二步，要求与高级书友（专家名家）交流，老师印发相关《边城》名家评论文章，要求学生三天内利用课外时间读完，对三个专题和争鸣问题形成自己更深的新认识。本人提供给学生联读的名家评论《边城》的文章有：①沈从文《〈边城〉题记》，②雷淑琼《〈边城〉的美——沈从文〈边城〉赏析》，③汪曾祺《又读〈边城〉》，④张新颖《〈边城〉：这个世界有它的悲哀，却在困难中微笑》，⑤陈思和《由启蒙向民间的转向：〈边城〉》。第三步，每个人把联读后的感受收获写在随笔本上，内容就是写自己联读名家评论后对“边城之美”“悲剧之因”“从文之意”三个专题的思考探究所得。本班46人，共有10篇联读随笔评优，如《悟从文之意》《边城中的冲突美》《边城之美》《〈边城〉专题三答》《再品〈边城〉》《如果爱》等学生佳作。第四步，课外阅读小组内交流联读所得，然后由阅读小组长写成《边城》阅读总结报告，并制作PPT准备全班展示汇报。第五步，专门用一节阅读课进行各小组阅读《边城》的总结展示汇报，而且下一个汇报人要对上一个汇报人的内容进行点评，或赞同，或质疑；汇报完后，各组间、全班同学间进行争鸣；最后老师进行点评和总结。全班46人，共分为9个阅读小组，汇报PPT标题如下：①《送你一颗虎耳草》，②《江流宛转绕边城》，③《时光易逝，边城依旧——品边城之美》，④《边城与桃花源》，⑤《邊城中的几个意象》，余下5组都直接以《边城之美，悲剧之因，从文之意》为标题。

三、总结规律学课标 推动整本书阅读

最后的联读《边城》总结汇报课——本人执教《边城之美与从文之意》，是作为北京市“基于学生核心学科能力的教学改进研究”项目教研公开课上的，一节课40分钟。但是本人并不为公开课而上，而就是学生“联读”《边城》的一个汇报检查环节，完全放手让学生展示、交流、讨论、争鸣，结果学生汇报、点评、争鸣非常精彩、热烈，每个发言人都超时了，整个课堂大大超时，整整上了90分钟。学生汇报内容思考深入，角度新颖，汇报人之间、全班同学之间点评、争鸣热烈，老师引导、总结到位，获得听课专家和老师的好评。

本节公开课的最后环节，本人对本班经典《边城》整本书阅读做了总结，首先是对三个专题的总结。（一）边城之美：自然美，风情美，人性美。（二）悲剧之因：（1）社会客观原因，①湘西的封闭，农业文明社会性质决定，人们内心流露出了一种“孤寂”的色彩；②随着现代文明的入侵，湘西的淳朴风俗发生了变异，人性在文明的侵蚀下被扭曲；③人物悲剧性格，如老船夫（爷爷）的心机、翠翠的内敛、二老的诗人气质；（2）作者观念原因，①在作者看来，两代人的爱情悲剧，祖父、大老、二老的命运，反映出湘西人在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲剧的人生，这是自然的安排，是人生的常态；②作者一方面在思索“湘西世界”“常态”的同时，另一方面已预测到“湘西世界”无法挽回的历史命运；③反映了作者自然与人为两种审美理想的冲突，自然的翠翠受不得人为机巧的伤害。（三）从文之意：“我要表现的本是一种‘人生的形式，一种‘优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。……为人类‘爱字作一度恰如其分的说明。”赞美边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；批判物欲泛滥的现代文明、金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实；呼吁重建民族的品德和人格。

然后，本人对“经典整本书阅读方法”总结如下图所示：

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悟读，与文本对话，熟悉文本写了什么，了解作品内容观点，有自己初步感悟；研读，与作者对话，研究作者为什么写，揣摩作品主旨、作者意图和作品社会意义；联读，与书友对话，探究作品写得怎样，探究作品的思想价值和艺术价值。联读，也可以与悟读、研读融合起来，前提是先有自己的思考，再与各级书友对话，联读相关名家评论文章，形成争鸣，提升自己的认识。

本人在实践中摸索、原创的“悟读-研读-联读”经典整本书阅读方法，这样扎实的经典整本书的阅读过程，包含了“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等等“听、说、读、写、思”的语文活动，而这正是即将颁布的最新修订的《高中语文课程标准》所强调的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等“语文核心素养”形成与发展的基本途径。

新修订的《高中语文课程标准》，在“课程内容”方面，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群，共设计了15项学习任务群，构成了必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程的学习目标和内容。其中“学习任务群2”，就是“整本书阅读与研讨”，而其他十几个学习任务群基本上都以整体书的形式提供学习资料，如“现当代作家作品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学文化论著研习”“现当代作家作品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”等等。本人的“悟读-研读-联读”经典整本书阅读教学实践，为此做了有益的尝试。本班经典《边城》整本书阅读的落实，真正达到了这样的阅读经典《边城》的目标：通过引导学生课外阅读《边城》和课内交流讨论以及关联阅读相关名家评论文章，让学生欣赏沈从文笔下边城之美，探析边城悲剧之因，进而探究沈从文的创作意图，从而认识《边城》的思想和艺术价值；同时让学生形成阅读经典的良好读写习惯，在读写交流活动中全面发展语文核心素养（语言、思维、审美、文化）。

“悟读-研读-联读”这样的经典整本书阅读活动，真正实践了新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群的“教学提示”：“整本书阅读，以学生利用课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是组织学习，提出专题目标，引导深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论与答疑。”“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中产生的真知灼见。鼓励学生根据个人兴趣和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。”

[作者通联：北京十二中]