小学数学教学数学化缺失研究

杨勇建

摘 要：随着新课程改革的深化，小学数学教职人员的理念和教学方法在逐渐更新和优化，然而在具体实践过程中出现了一些问题，如数学化缺失的现象较为凸显。数学课堂被一些创新型的教学方法占据，数学自身的学科特点却被忽视。针对这种数学教学中数学化缺失的现象进行简要分析。

关键词：小学；数学教学；数学化缺失

数学教学方式的变革成就是不可否认的，但是伴随着成就的还有一些不容忽视的问题。教师在数学学科的改革中，一味地强调教学地位的转化，忽视了数学学科的魅力。本文就小学数学教学数学化缺失现状，提出应对小学数学教学数学化缺失的策略。

一、“数学化”教学设计的重要价值

（一）对教学环境和教学资源的利用

“数学化”教学设计在具体教学实践中运用是需要借助课堂环境和教学资源的。运用“数学化”教学设计首要工作就是要熟悉课堂环境、教学资源，并且了解学生的特点、教师的内部环境等等，教师在进行“数学化”教学设计时，必定要熟悉课堂环境、教学资源，了解学生的学习特点，这样才能对教学方式进行合理、有效的分析，得心应手地运用“数学化”教学。

（二）引导学生明确学习目标

“数学化”教学设计的另一个环节是明确小学生的学习方向，并能给予学生正确的引导。只有确立了明确的方向，才能有效地组织教学活动，实现教学目标。如，算数的练习课中，教师要引导学生掌握基本的运算能力，可以充分利用身边的资源进行运算练习，数粉笔、数课本、数人数等，让学生具备联系实际的能力，培养学生良好的数学学习习惯。

（三）构建和谐、平等的师生关系

“数学化”教学设计还有一个环节，就是构建和谐平等的师生关系。不管是哪种教学设计，都离不开和谐平等的师生关系作为基础。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的学习主动性，让学生积极配合教师的教学活动，教师尊重学生，学生信任、支持教师，这是“数学化”教学设计所具备的融洽的教学氛围。

二、应对小学数学教学中数学化缺失的策略

（一）明確教学目标

“数学化”教学设计的出发点是为了顺利开展数学课堂活动，而教学目标对教学活动起到一个方向性引导作用，因此，数学化教学要明确数学的教学目标。教学目标贯穿于教学活动始终，以教学目标为基础的教学设计才是科学的、合理的。比如，在图形的认识教学中，教学目标是让学生掌握图形的基本框架和线条的组合特点，数学化教学就可以根据这一目标开展教学活动，让学生观察课堂环境对图形进行认识，如有的学生衣服上的扣子是圆形；有的学生的水杯是圆柱等。

（二）优化教学形式

教学形式的趣味性可以充分调动学生对数学的学习兴趣。教师可以引用一些教学小游戏，增强教学形式的趣味性。比如，在学习“加减乘除的运算”时，教师可以组织学生进行角色扮演的小游戏，如“小小收银员”，让学生扮演收银员和采购者，教师给出相应的价目表，让学生自主拟定购物清单，然后让另一个扮演“收银员”的学生进行结算，角色之间可以交换进行，“采购者”和“收银员”都需要对购物清单进行计算，最后比对数据，这样的方式不仅增加了教学的趣味性，还激发了学生的学习热情，促进了学生之间的交流与合作。学生是教学活动的直接参与者，教学方式的趣味性程度关系到学生的学习心理和学习状况，因此，教师务必要充分考虑学生的学习特点，结合学生的学习能力，创设出满足学生学习心理和学习需求的数学课堂，也只有在这种条件下数学知识才能被学生所接受。

（三）改善教学内容

数学化教学要保证教学内容的科学性，只有教学内容具备科学性特征，教学方法才能具备科学性优势，换言之，数学教学内容的科学性是课堂数学化的必要条件。教师在组织教学活动前，务必要对教学内容有一个系统的、合理的、科学的认识和梳理，教学内容要密切联系生活实际，让小学生具备理论联系实际的能力。教师还要了解不同程度学生的学习特点，结合学生的性格特点和理解能力、学习能力，把教学内容转化成为简单的、具体的内容，这样才能让学生主动去思考和关注数学的知识，进而提高学生的数学解题能力和学习能力。比如，在学习边、角时，教师可以让学生自己动手画出图形，感受边角的关系，假如一些学生出现了常识性的错误，教师不应急于否定学生的思维，要对学生进行引导，让学生认识到自己的错误，并及时改正。教师也要明白将教学内容与生活实际相联系不是盲目的联系，而是进行科学化的联系，联系实际的目的是增加教学内容的趣味性，调动学生的学习积极性，如果过分联系实际生活，会影响教学目标的实现。

小学数学教学中数学化缺失现象对数学教学质量的负面影响是不可否认的，小学数学教育工作者要深入了解数学化教学设计的重要价值，并积极应对数学化缺失的问题，改善小学数学教学现状。

参考文献：

[1]吴思明.简析小学数学教育中数学化缺失的原因及对策[J].现代交际，2014（5）：126.

[2]刘淑芳.浅谈小学数学教育中数学化缺失因由[J].赤子（上中旬），2015（24）：177.

编辑 张珍珍