激发学生兴趣，提高小学数学教学效率

王雄

【摘 要】小学数学是数学教育的基础，如果我们把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让学生发自内心的爱数学、学数学并感到亲切、有兴趣和贴近生活实际他们才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在小学数学教学中，教师应运用多种教学方法吸引学生注意力，激发其学习兴趣，提高教学效率。

【关键词】小学数学；兴趣激发；教学效率

小学数学课程标准强调：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学教学中，教师要为学生的学习提供良好的平台，让学生在学习中获得知识、形成技能、培养能力，挖掘学生的兴趣点，为学生营造宽松、愉悦的气氛，激发学生的求知欲，从而大面积提高课堂教学的效率。

一、快乐学习，激发学生兴趣，提高教学效率

在小学数学的课堂教学中，如何提高课堂教学效率，让课堂充满生机和活力，让学生快乐学习，从而大面积提高课堂教学质量呢？教师应创设多种情境让学生参与，去研究自己看得见，摸得着的东西，发现和掌握新知识。既有新鲜感，又使学生明白知识来源于生活，实践于生活，以此获得成功与快乐的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。教师在数学教学中，在适当的情况下，可以让学生自己动手做一做，想一想，看一看。这样，学生就可以在操作的过程中理解新的知识，体验参与的快乐，在快乐的氛围中进行快乐学习。为了提高教学效率，还要创设有意义的问题情景，引导学生继续探究，去激发学生快乐思考。比如，在教学过程中，教师可以开展一些数学知识竞赛，鼓励学生张扬自己的个性，展示自己的聪明才智，挖掘学生身上的闪光点，从思想上扭转学生对数学枯燥乏味的印象，在享受成功乐趣的同时体验数学学习的快乐，激发学生学习的兴趣。在教学过程中，教师可以采用学生自制学具的教学模式，既可以培养学生自己的动手能力，又可以激发学生快乐学习的欲望。例如，在教学《体积和体积单位》一课时，我让学生提前自制学具，用学具表达体积单位。课堂上，学生踊跃展示自己的“作品”，我找了几位来到讲台展示，并问道：1立方米怎样展示这时，许多学生都被难住了，一名学生用低低的声音说：“老师，你是不是搞错了，1立方米体积是很多的，家里的浴缸装满了水也不够1立方米，体积那么大，怎么能带到课堂上来呀？”还有的学生说：“是呀，1立方米就是长、宽、高都是1米，那么大的体积，我们怎么展示呀。”我顺势说：“1立方米确实很大，那么，我们怎样展示呢？谁能表达一下1立方米到底有多大？”这时，一个学生站起来：“老师，我有一个好办法展示1立方米的大小，我们可以找一些同学合作展示”。说完，八、九个同学涌上讲台，他们整整齐齐地站在一起，一名同学用讲台上的米尺仔细测量起来。他让同学们蹲下来，蹲到一米高度，长宽不够一米就让同学们站开些，慢慢的，1立方米大的空间展示了出来。同学们给予了热烈掌声。在欢笑声中，同学们掌握了数学知识，在实践中体会到数学的价值。采用快乐学习的方法，不仅提高了学生对于数学的兴趣，还提高了学习效率。

二、运用多媒体，激发学生兴趣，提高教学效率

多媒体集图文声像于一体，了传统教学媒介“一枝粉笔、一块黑板、一本教材”的转变，将静态的书本立体地呈现出来，化抽象为，化无形为有形，化静态为动态。多媒体调动学生的视觉与听觉参与教学，激起学生强烈的参与性，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而怀着强烈的学习热情参与到教学中来，提高课堂教学效率。例如：在教学“圆的面积计算公式”时，学生对于公式推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解，我就用多媒体进行演示，把一个圆2等分，分别用红蓝两色表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形閃烁显示，再依次进行16、32等分的方法割补，让学生对过程动态对比，直观地看出等分的份数越多越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆的半径、圆的周长的一半和所拼成长方形的长宽的联系，从而推导出圆的面积公式。这样，步步引导，环环推进的演示，在学生的头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知-表象-抽象的心理转化。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。例如，填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”“你真棒！”“真聪明！”学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。例如，在设计二年级《100以内减法》练习题时，不是只设计正确的答案，同时设计了当学生回答正确时给予鼓掌，有一个高兴的动画出现，当学生回答错误时，会出现一个动画回答错误“请你再试一试”的鼓励。这样就避免了把练习过程变成简单的演示过程，既避免了把练习过程变成简单的演示过程，也避免了单一的正确答案的呆板，从而激活了整个教学过程，为学生积极、愉快的学习创造了良好的气氛。教师以多媒体作为教学的切入口，并不断地对学生进行启发和引导，为学生创造良好的学习情境，使学生摆脱被动听课，积极参与课堂教学的各个环节，主动思考，积极探索，从而培养学生的创新意识。

三、合作学习，激发学生兴趣，提高教学效率

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。为提高小学数学合作学习质量，教师应根据学生学习情况和个性特点科学分配学习小组，同组分配原则应立足于不同层次学生，以求促进各个学生全面发展；异组分配原则应让不同层次、不同性格学生相互合作学习，取长补短，完善自我。因此，在小学数学教学分组过程中，我会以4—6人一组，当中包括组长、记录员、发言人各一名，若干名探究者。在进行水果数目合作学习活动中，我安排小组内一个学生担任组长，主要负责学习任务的开展，维持整个活动的有序进行；记录员负责水果统计数量；探究者负责问题探究，就是数水果；发言人负责总结汇报整个任务开展过程，将合作结果进行公示。每次学习任务结束后会调整变换各自任务，有助于不同学生获得不同的合作学习体验，激发学生的合作学习兴趣，提高教学成效。例如，教学《应用题的练习》时，教师要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰地说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，从而提高课堂效率。

【参考文献】

[1]赵春霞.《宁夏教育》，2013（1）