增强学生参与语文课堂的意识

杨杨

在语文课堂教学中，班级中总会有一部分学生，或是因为学习基础薄弱，或是因为性格内向等原因，课堂上不愿说、不想说、不会说，大大影响了整体的课堂教学效率。心理学研究表明，在儿童学习过程中具有强烈的参与意识，可以引起学生学习的兴趣。因此，在平常的语文教学中，我采取了以下几种方法，促使孩子们积极参与到语文课堂中来。

一、激发语文学习的兴趣，让每个学生都有参与学习的心向

学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学的意识倾向，是引起和维护注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，学生会主动愉快地去参与探究活动，从而使认识过程变得积极主动，进而获得良好的教学效果。如教学《欢乐的泼水节》一文时，为了让学生感受到泼水节的快乐，我精心设计课件，上网搜索下载泼水节的视频，还找了孩子没有见过的瓢，整节课学生们都能积极主动参与，感受到了傣族人民过节的欢乐心情。

同时，教师在教学中还要倾注自己的情感，以此来感化学生，在教学中，教师如果没有乐教精神，很难启动学生的乐学兴趣，教师要注意以自身饱满的情绪和浓厚的兴趣来感染、激发学生，充分运用自己的语言、情感、体态把不感兴趣的教学内容赋予情感色彩。另外，教师要真诚地热爱学生，关心学生，尊重、理解和信任他们，营造出一种融洽、民主的学习氛围，使学生产生由迷恋教师到迷恋语文的兴趣。

二、保证语文学习的时间，让每个学生都有参与学习的机会

在课堂教学中，我们应当给学生充足的时間，让他们去读书、思考问题，发表自己的言论、练习等。这就要求教师在教学中首先要注意设计好若干个环节，提出不同的学习目标，让学生根据老师提示的学习程序与方法，自己去读、思、写、议等。教师在此时进行巡视指导，把握好因材施教的机会。在此基础上，教师还要抓好小组讨论环节，变“师问生答”为全体学生参与，发挥小组参与的互补效益。

每个学生由于成长的环境不同，可能会存在较大的差异。因此，为了让每个学生都有参与的机会，就需要教师在教学中进行分层教学，每节课要为各层学生设立难度适中的教学要求，如教学一篇课文时，教师在教学前就应该设计好大部分同学应达到什么目标，对于基础实、能力强的学生，参与目标定位可高些，对于基础薄弱的学生，参与目标定位可适当放低。依据不同的目标要求，教师可让学生运用不同的参与方式，进行实现目标的意义学习，这样做能让不同水平的学生达到不同的学习目标，既能让优生“吃得饱”，又能让差生“学得懂”。如教学《母亲的恩情》一文时，我抓住课文中母亲的动作、心理活动和语言感受母亲对孟郊的爱，让学生们知道母亲的恩情我们是报答不完的，学完本课后我布置孩子们去感恩自己的父母，对基础实、能力强的学生，布置他们用书信的方式，模仿课文中的写作手法进行描写，以此来表达自己对母亲的爱。对基础薄弱的学生。则布置他们背诵文中的《游子吟》，并画一幅画，然后将这首诗写在上面送给妈妈，这样既能达到巩固基础知识的目的，又能懂得用自己的方式去学会感恩。

三、设计语文学习的过程，让学生都能主动参与学习

在教学过程中，教师要遵循从已知到未知，从感性到理性，从理解到运用的认知规律，对学生提出学习任务和要求，提示学生学习方法和认知策略，启发引导学生最大限度地参与课堂教学。

首先，教师在课堂教学中应精心设计出既符合学生可接受度，又有一定难度，能启发思维的问题。这些问题和学生原有认知结构产生矛盾，形成认知冲突，从而激发学生探索求解的愿望和热情。例如，在教学《詹天佑》一文时，可以设计以下几个问题：①读了课文，你认为詹夭佑是一个怎样的人？在课文中找出有关语句画下来。②詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？③面对困难与嘲笑时，詹天佑是怎么想的？怎么做的？怎么说的？画出有关句子读一读。这些问题需要学生去读书，然后利用已有的认知结构进行积极的思考，并将思考结果在小组中进行讨论、交流。教师在学完课文后还可问：作者写詹天佑主持修筑京张铁路这件事，目的是什么？这个问题迅速使学生形成认知冲突，在经过讨论后，学生可以形成这样的理解：作者写这件事的目的是为了赞扬中国人民超人的智慧和非凡的力量。

其次，教师在教学中不仅要通过精心设计问题来引导学生参与活动，更重要的是要鼓励学生大胆发现问题，提出问题，培养学生质疑问题的能力，进一步确定学生在学习中的主体地位。例如教学《晓出净慈寺送林子方》一课时，当学完这首古诗后，有一名学生提出这样的问题：“这首诗是送别诗，为什么却写西湖六月的美景呢？”我立刻肯定了这个问题提得好，于是组织学生们进行讨论，最后他们在讨论中知道了西湖六月的景色很美，让人留恋，正如杨万里对友人林子方的眷恋。总之，无论学生提出的是较高质量的问题，还是幼稚可笑的问题，教师都应对其进行鼓励，肯定他能积极参与学习。

总之，课堂的主人是学生，教师要尽可能多地给他们提供参与活动的机会，多措并举，增强学生在课堂教学中的参与意识，努力让我们的课堂充满活力。