“四创”提高小学生的口语交际能力

徐学军

口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，加强创设，着力训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、创设源动力

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行的，创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和詞语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，形成源动力，激发学生口语交际的动机。例如认识水果，可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

二、创设信心值

口语交际中教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

在交际中常有些同学会沉默不语，有些同学则词不达意。针对这种情况，可以常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的冲动和欲望。

三、创设多样性

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。一是通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。比如高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之中。语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳交融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

四、创设互动性

师生互动，重在指引、规范语言。口语交际中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。另外在交际的过程中还应培养良好的听说习惯、发展交际语言。如上完《购物讲价》后，可以要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己购买一件小物品。这样的长期训练，扩大了互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。