自主学习

曹磊

“互联网+”的时代已经到来，正在潜移默化地影响着我们的课堂教学，学生是学习的主人，就要充分发挥其主观能动性。但是，过去长期的填鸭式的学习，使学生学习的主动性下降，甚至变得内向、被动……我们不是没有给学生提供、创造条件，而是过于“一厢情愿”，使学生不但“要我学”，苦恼异常，更窒息了他们的创造性。那么，怎样才不至于“误人子弟”呢？笔者十分推崇苏霍姆林斯基所说的“不断地复制和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望”，这使学生的活动时间和空间获得了有效的保障，确立了学生的主体地位，能促使学生积极主动地学习。

一、引导学生质疑解难

“学起于思，思源于疑。”学生只有存在疑问，才会深入思考，才会有新发现、新创造。无论在课前、课上、课后，都要鼓励学生产生疑问、提出疑问，培养学生的质疑意识，开启思维的空间。让学生从“无疑”到“有疑”，从不敢问到敢于问，逐步养成好问的习惯，从而激发他们探求知识的兴趣与热情，使之成为学生自主学习的动力。教师再辅以巧妙地引导，使学生能逐步自主地解决问题，从而培养他们的自学能力，并且在质疑解难的过程中亦能不断地发展学生的创新精神，提高他们的综合学习素养。

为此，教师要营造和谐宽松的学习氛围，通过倡导和激励使学生逐渐做到乐于质疑，通过引导使学生做到善于质疑。在此基础上，教师善于处理学生的疑难，将学生的质疑信息有机地融入教学设计中，让学生的疑有效地参与教师的教，使教师的教与学生的学形成有效契合力。同时，教师必须重视学生的自悟自释。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”除非是学生确实无法解决的疑难，教师方可作适当帮助外，凡可自我释疑的，教师决不包办代替，要让他们自悟自释、自达无疑。引导学生质疑，能充分调动他们的求知欲和自主性，这是他们的进取之本。

二、鼓励学生“我说我心”

有人发现，现在的孩子太过“现实”，公开课上，学生甘心受教师的牵制，努力迎合教师，往他们设好的“圈套”中钻，没有一丝主见，而当有同学略有不同敢于提出时，必被大多数同学嗤之以鼻。于是，有人哀叹，有人担忧：孩子们小小年纪变得如此“世故”！笔者认为要改变如此情状，教师是责无旁贷的。如果我们充分信任学生，敢于放手，不以自我为中心，在教学过程中，针对不同的学习内容，适时让学生自能地选择、探索、体验，教师悉心关注学生的学习过程和方法，求同存异，学生就不会如此“少年老成”，师生互动活动势必浑然一体而添色增效。

如教学《军神》一课开始，就有学生不能理解：“一个人不用麻醉剂动手术，怎么可能？还数出了医生的刀数？”话一出口，居然有相当一部分学生在底下点头应诺。诚然，现在的孩子连摔一跤都会觉得委屈，打一针都恨不得号啕大哭，他们的生活体验与文中所述差之甚远，怎么能相信文中的言语？学生道出了心中所疑，但这一疑惑对课文内容的真正理解，对人物形象、精神的真正认识却有着推波助澜的启示。于是我建议学生细读课文，找寻关键语句，推己及人，共同解疑。大家兴致很高，这问题像一根绳索一样串起了课文的重难点，一节课下来，效果特别好……学生主动参与、乐于探究、勤于思辨，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，交流和合作的能力得到了提升。

在作文中，更应让学生说自己想说的，写自己想写的，作文应是生活的还原。学生习作时，所需做的不是搜肠刮肚，不是添油加醋，更不是无中生有。生活中的点滴在脑中自然浮现，心中所感油然而生，加以教师的适当点拨，作文不再是思竭笔涩，而是自然舒心地提炼生活。如在一次习作《扫墓》的过程中，有位同学居然提出：“扫墓时，我们未必要保持肃穆的神情去哀悼烈士，也可以在花草纷呈的时节，用欢歌笑语的方式来缅怀和宽慰先烈。因为他们在昨天用鲜血和生命换来的，应该是我们明媚和幸福的今天。”此语一出，同学们议论纷纷，有的认为这不礼貌，有的认为有道理，有的沉默不语。我更是惊叹，这位同学的奇思妙想，不仅激活了课堂氛围，更是拓展了习作思路。于是，我欣喜万分地赞赏了该同学的妙想，并鼓励大家，只要我们充分挖掘提炼生活，大胆合理地畅想，新颖奇巧的构思就在我们心灵闪烁的一瞬间。接着，同学们便带着更多的自信和真挚纷纷投入到他们的创作中去了……

尊重学生，鼓励学生，写自己所想，抒内心之感，每一堂习作课不仅给学生提供了心灵交流的空间，而且给了他们展示自我、探索进取的美妙天地。

三、启迪学生大胆想象

智慧来自实践，想象力可以开启人的智慧。不失时机地灵活诱发学生借助想象，身临其境，不仅能大大缩短语言文字与事物本质之间的距离，而且有时还能有意外收获。其中最离不开想象的奠过于诗歌教学了。学习简净典雅的诗句，若脱离了丰富的想象力，又怎能品味出诗人淋漓尽致的挥洒和入情入理的意境？如笔者在教学《咏柳》时，先让同学用自己的语言来形容柳树，然后带领他们反复诵读诗句，并要求闭眼设想，阳春三月我们正漫步在小池旁的柳树丛中，从色泽、外形等方面来感受它的生机美和朦胧美。五分钟左右，绝大多数同学便能吟诵这首诗了。于是，我便提问同学：“诗歌除了赞美柳树之外，还赞美了什么呢？”两三分钟后陆续有学生答道：“是春风！”我肯定之后继续问道：“假如美丽的柳树就是我们美好的生活，那么这功不可没的春风又代表什么呢？”同学们小组讨论了两分钟后，有的说是父母，有的说是农民，有的还说是工人……我微笑着肯定了他们的回答，并小结道：“是劳动，一切创造性的劳动，包括在座每位同学的辛勤努力，美就在我们身边，我们都是似剪刀的二月春风。”可见，借助想象，身临其境，不仅有助于学生品味美的诗章，也有利于启迪他们美好的心灵。

在这“互联网+”时代下的教学，课堂的掌控权将逐步交还给学生，自主学习，为学生主動性、创造性的发挥提供了保证，它将成为每一位学生必备的能力，必将成为学生的核心能力。