想说爱说会说，锤炼口语交际

朱建荣

新课标指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，是与他人交流知识、表达情绪的一个重要途径。作为一名长期任教高年级的老师来说，刚接手二年级时，可能是眼高手低，学生的说话表现让我觉得焦急而恼怒。可冷静下来想想，低年级学生词汇积累少，抽象思维、概括能力差是现实，不能过高要求。那么作为一名低年级语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生想说、会说、爱说，真正做到熟练表达呢？我在实践中作了以下尝试：

一、让趣味促发说的“动力基因”，使学生想“说”

兴趣作为一种潜在的动机，是学习积极性和自觉性的起点。在口语交际中怎样激发学生兴趣，让学生想说话呢？

1.做一做游戏

游戏由于富有趣味，参与陛强，低年级学生特别钟爱。一般情况下，得到老师饶有兴趣的提示后，总能以最快的时间投身其中，并全身心投入。但是当游戏结束时，学生仍处于高度兴奋的状态，对于自己如何参与的、感受如何往往不太关注，这时就需要教师加以引导，如：这个游戏叫什么名称啊？怎么玩的呀？什么地方你觉得好玩啊？以后还愿意玩这个游戏吗等等，让学生去回忆，去表达，说出自己的真实感受。同时，以后要以游戏为引领，关注游戏过程，让学生养成一边玩一边想的习惯，只有这样，学生才会在游戏之余懂得回忆感受，有表达的内容。

2.树一树榜样

首先，教师要理直气壮地做学生的榜样。在教学前，要精心组织自己的教学语言，力求准确、简洁、通俗，给学生以榜样，让学生确信我们的老师是最牛的：我们的老师讲课真好啊，我们老师的声音真好听啊！……学生心中产生敬佩之情，你的课他当然就喜欢了！同时还可引导：能否像教师一样说一说呀？谁能像老师那样讲得好听呀？……学生一定会跃跃欲试，说的劲头一下子就起来了。其次，要善于发现学生中表达特别好的同学，多加辅导，让他起到领头作用。比如说让他第一个回答，或者让别人先回答，让他评价评价，让学生有一个学习的目标，努力的方向。

3.练一练语言

作为一名语文教师，在课堂教学中应做到：吐字清楚，通俗生动，情感到位，表达流畅，只有这样，才能让学生感受语言的魅力，感受语文课的精彩。具体来讲，一是有一口标准的普通话。教学中我也发现，青年老师的课堂普遍好于中老年老师，原因在于普通话水平的高低，所以，中老年老师必须努力训练和改进自己的普通话，杜绝用方言讲课。二是讲课时语言应注意轻重缓急、有抑扬顿挫之感，让学生从你的语言中初步明了文字的意思和感情，感受到文章的文字美、情境美、思想美等，使他们对语文课产生浓厚的兴趣。三是加强朗读训练。教师应适当、适量地给学生范读课文，一方面拉近课文与学生的距离，另一方面帮助学生体味文章的精妙之处，领悟文章精髓。

二、让体验成为说的“隐形素材”，使学生爱“说”

《语文课程标准》指出口语交际的核心是“交际”二字，是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。那如何做呢？

1.捕捉生活现象，进行热点讨论

丰富多彩的学校生活给学生提供了鲜活的素材和资源，教师要利用一切和学生在一起的时间，引导学生去回顾，去感受。比如，教师可利用展会时间，既对学生进行德育教育，同时引导学生谈谈自己所看到的、听到的、参与的新鲜事，说说自己内心真实的想法；也可利用班会时间，结合某篇课文内容，组织学生改故事、续故事，练习说话，练习表达；更可让学生把老师对某一活动的要求转述给家长，培养学生把话说清楚的能力等等。除了知识内容外，还要提醒学生将说话时的态度以及文字后面蕴含的思想性表现出来，培养学生正确的情感态度和价值观。

2.开展主题辩论，进行思想碰撞

小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表白己的意见，如围绕“该不该看动画片”、“压岁钱怎么用”、“上网好不好”等进行讨论，或组织班级辩论赛，既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生紧跟时代发展，正确面对是非的能力。

三、让积累成为说的“营地后方”，使学生会“说”

在具体的口语交际活动中，教师要做有心人，及时捕捉和发现出现的亮点和特色，大力弘扬，鼓励学生的个性见解，同时教师要抓住关键点，规范学生的语言表达和逻辑框架，培养学生运用语言的良好习惯，所以，要把训练的主要途径放在语文教学过程中。那怎么做呢？

1.注重方法指导

总体来说，说话训练要遵循慢慢来、慢慢提高的原则。对于低年级学生，由于年龄认知和情感发展的低层次，语言表达没有层次而且说不清楚，完整性更差，所以，我就从一个词、一个词组、一个简单的句子开始，慢慢地教学生说话、说完整、说清楚，还利用一些短句来组合，教会学生说一句完整的话。当然，年龄的增长、年级的升高，学生的认知、逻辑思维会得到发展，就必须教学生一些句子表达的一般格式，比如按时间先后顺序说、按远近距离说……还可传授一些常用的连接词，比如：“先……再……后……”，“有的……有的……有的……”等，教会他们按一定的顺序来说话，慢慢提高学生说话的层次和水平。

2.增加阅读数量

阅读是一个人成长的有效手段。学生在阅读中不断获得新的认识，也就接触到各种各样的表达方式和技能，慢慢形成自己的语言系统和知识系统，形成表达的个性特点，而这正是语文教学的追求目标。所以，我在具体的教学中，早读课穿插阅读时间、中午固定阅读时间、引导家长参与亲子共读，采取写話交流共享的方式，取得了较为理想的效果，学生的表达能力、写话能力有了长足的进步。今后，还要不断创造属于学生的阅读时间，让他们在书海里获取一些好的词汇、旬式以及表达策略，让学生能表达、会表达、乐表达。

当然，要培养学生的口语能力，还必须对学生的能力、水平给予恰如其分的预估和评价。评价的过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，形成师生互评、生生互评、学生自评的局面，从而使学生获得知识，提高能力。