探寻中年级“说写”的训练点

薛燕

每个现代公民都是独立存在的个体，但并不是孤立存在的。孩子们生活的空间，因为家庭、学校、社会等因素的影响显得很狭小。将学生作为自然的“人”放置在五味杂陈的生活中浸润，才能与社会有机地融合，成为真正意义的社会之“人”。笔者经过两年研究，在中高段开展说和写的训练，收到了较好的效果。

一、生活T台秀：播撒种子，无忧萌芽

口语交际是苏教版教材特有的编排内容，《语文课程标准》对它的教学定位是：“这是一项现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因而，在教学中，我不仅上足、上好口语交际课，还刻意稳固它的地位，于是，每周一节的微课程《生活T台秀》应运而生。为了以示郑重，学期初由同学自行拟定的招募启事就特别煽情：

“生活T台秀”语言社团招募启事

想象一下自己站在舞台上手拿话筒字字珠玑，唐诗宋词信手拈来，童诗童谣在你的口中被演绎得如诗如画……这些即将成为现实。来吧！加入我们的团队！有了你们，“生活T台秀”社团会更精彩，有了“生活T台秀”社團，你的人生将更加丰盈！

（一）课程设置内容

从孩子感兴趣的话题入手，又考虑到与生活的联系，不会泛泛而谈，学期初我经过访谈、问卷、征求家长意见等渠道确定了一学期的教学内容。不难发现，内容涉及面非常广：文学、民俗、历史、影视、生活、常识……可谓面面俱到，例如：巧嘴“话”世界、歇后语乐园、小小辩论会、泗阳游——小小导游评选、传统礼仪我来说……辅助教学手段也体现实用性，如影音、全家福照、玩具、小喇叭等。

（二）课程设施体例

课程的内容只是简单的框架，如何卓有成效地开展每一周的活动，才是真正体现“功夫”是否做足，“铁杵”是否“成针”的硬道理。因而精心设计活动流程，课堂有效设施课程，让学生每活动便有一得就显得尤为重要。以《到我家做客》为例，谈谈活动开展流程：

[版块一]定准目标

1.培养学生交流沟通的兴趣，能将自己的朋友介绍给家人。

2.介绍朋友的角度不必统一，朋友的性格、爱好、特征等皆可。

3.明确分工，培养小组合作能力及组织协调能力。

[版块二]投其所好

要找到每个学生身上的“金矿脉”、“闪光点”，使他产生一股情感动力，并发生情感转移，让每个学生抬起头来走路，确认自己是“大写的我”，以此找到并打开全面发展的突破口，从而推动学生的全面发展。我不想刻意地、任务式地进行活动，于是一段开场白拉开了序幕

师：小A同学想邀请一位同学到家里做客，她不知道如何将同学介绍给父母，想请你们帮忙，你们该怎样做呢？

生：我们应该把他的姓名、年龄、爱好介绍给爸爸妈妈。

生：作为客人，我们应该表现得谦和、落落大方。

板书：介绍朋友

内容：姓名年龄爱好趣事

态度：礼貌大方随和擅言

[版块三]凸显场景

要求：角色定位，编排汇报。

[版块四]评价机制

在表演过程中，孩子们“利用该资源的趣味性用角色参与的方式，贯穿多种体验，增强参与意识，激发表达欲望，让大家从事不关己的‘倾听者变为演作品的‘主人公”。此外，我还要求台下的听众能根据表演者的表现给予正确的评价。

陶行知先生的“生活即教育，社会即课堂”说的就是生活与教育是同一过程，把学生平时的生活搬到课堂上，只是换了一个场景，但教育者想要表达教育理念的“根”始终是不变的。

二、小小演说家：精心侍弄，茁壮成长

这是一个较为“老旧”的方法，但我在尝试着挖掘它的新意。学期初，我便尝试依学号实施“小小演说家”的计划。他们可说的话题太多太务亲身经历的；看电视、书刊杂志了解的；对社会一种现象的看法；学校里的师生趣闻……孩子年龄小，因而操作起来势必要家长协助，只有提前做充分准备，说出的话才不会空洞、乏味。人人都有“从众心理”，小孩亦如此，我有意识地引导倾听者给演讲者评价，发现讲得好的孩子有几个共同点：语言流畅、话题新颖、善于互动、贴近生活等。

短短的两分钟，流程却不少，既要演讲，还要评价、打分。

《小小演说家》让孩子们在自我表达和交换观点的需求上得到满足，从而为实现自我与社会的融合打下基础。在交流思想、传播信息的同时，他们的言语思维得到锻炼，更丰富了语文实践能力，因为想要获得演讲资源，他们必须经过多种途径摄取知识：课外书、报刊杂志、影音资料、网络资源等。这些原生态的资料还要在家长的指导下进行二次甚至是多次加工，最终定稿。这是个复杂的过程，却是孩子语文素养得以提升的最佳机遇。

三、交换日记：给足阳光，尽情芬芳

“语文”即“语”与“文”的综合体，如果割裂“说”与“写”的有机联系，不能将其有效整合，势必造成“顾此失彼”、轻重悬殊的现象，毕竟语言有其局限性，往往是零散的只言片语，而“文”是有其内在的结构与特点的。“一旦有新的技术改变信息和知识的传播模式，人类学习的方式马上会产生根本性的变化。”那么，解决这一矛盾的方法就是让“语”与“文”（即“说”与“写”）齐头并进，说写结合，相辅相成，才能形成最终的“语文合力”。

交流日记是一个实施起来较为简单的措施，我在教二年级时便尝试着让孩子写一写。在师生共同策划下，一本本专属我们班的日记便“新鲜出炉”。

大家关注更多的可能是日记的形式，仔细揣测，不难发现，如此规则，更像一个游戏，好处颇多：

（1）相互学习，取长补短。安排小组成员讲究优生与后进生搭配，这样避免一些孩子行“无米之炊”之事。小组长及优秀同学的遣词造句、清晰思路、行文脉络、图文结构等都是后进生可以模仿的。但因为有了要求中“展示自己的语言创作才能，期待超越组长”的提示，许多孩子灵感取自于别人，内容却超越了别人。

（2）关注评价，培养兴趣。评价是由老师、家长和学生共同完成的，家长们在参与活动中起到了关键的作用：既指导孩子如何习得别人的长处，又关注子女习作的闪光点和不足之处；既为孩子提供观察、实践的空间，又把脉了子女的习作。可以毫不夸张地说，交换日记也是家长们育儿的交流平台。

（3）逐周主题，各放异彩。说写、读写如何有机结合？在活动内容上首先应是相辅相成的，由前期的“生活T台秀”和“小小演讲家”衍生出的话题都可以作为交换日记的主题来源，这样将说写高度融合，孩子的听说读写能力才能提高。

（4）图文并茂，提高品位。近年来，绘本、漫画已成为教师教学的“新宠”，它们除了给人以视觉冲击外，还极富想象力，且往往蕴含很深刻的道理。笔者所在的学校，各年级的“读书DIY”、“童画配童谣”、“好书读写绘”等活动开展得如火如荼，孩子们参与面广、兴趣高，效果明显。在交换日记中搭配图画，把心里想说却没说出的，语言表达不到位的，或是无限的遐想以图画的形式表达出来，让文章更富生命力。