学会赏识评价，实现学生写作水平的提升

陈佳

摘 要：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学会赏识评价，学会“三人行，必有我师”，在学生之间进行作文互评的时候不仅要指出同学的错误之处，同时也要有一双发现美的眼睛，学会去发现同学作文中的优点并且去学习、吸收，转化成自身的知识，从而提高自己的写作水平。在作文互改中学会赏识评价，是学生提高自身写作水平的一个途径。

关键词：赏识评价；写作；学生互评

写作是语文课中的一个重要部分，是培养学生书面语言表达能力的一种基本方式，是衡量学生语文知识的一个重要标尺。对于学生写作水平的提高需要从多方面入手，其中最重要的是激发学生的主观能动性，变被动为主动，更好地去提高学生的学习效率。

一、赏识评价的定义和优点

1.赏识评价的定义

赏识评价指的是采用赏识的方式、充满爱心地进行评价，即在评价的过程中在行动上最大可能地信任以及宽容评价者，在心理上最大限度地尊重以及理解被评价者，该种评价方式能够让被评价者自愿接受评价结果，最大化发挥评价的作用和功能。

2.赏识评价的优点

赏识评价的优点主要表现为：（1）实现评价效益的最大化，赏识评价方式将被评价者放在平等位置上，欣赏以及尊重学生，让学生充分感受到自身被理解、被尊重，主动接受评价结果，实现评价效益的最大化；（2）发挥评价的激励功能，采用赏识评价，能够有效地激发被评价者的潜能和内在动力，积极进取，改正错误和提升水平，最大化发挥赏识评价的激励功能；（3）发挥评价的促进作用，采用赏识评价方式，能够更加全面地了解被评价者的思想、能力以及知识结构等，能够对被评价者进行“对症下药”，帮助学生改正错误，促进学生全面发展。

二、学生互评，赏识评价

1.赏识评价

传统的批评指正方式的评改作文只能找出学生作文中的错误，却没有指出学生本身的优势。学生之间的写作水平参差不齐，运用传统的评改方式学生只能发现一些浅显的错误，无法进一步指出内在的深层次的错误。赏识评价即在欣赏其他人的优点、发现别人的美的过程中进行评价。教师可将赏识评价的方法教给学生，让学生在评改过程中通過欣赏别人的写作优点提升自身的写作水平。

2.赏识评价，提高学生写作水平

（1）学生互改，规避首因效应

赏识评价中，学生之间进行互相评改，不仅可以发现同学的优点加以吸收，还能规避首因效应，避免第一印象的干扰，发现同学作文中的浅显错误。学生与学生之间进行交流沟通，可以彼此相互学习，共同进步。学生之间互相评价，可以加强学生本身的比较心理，有利于学生之间的良性竞争，在竞争中提高学生的写作水平。

（2）相互协作，互帮互助

学生之间互相进行赏识评价时，需要教师的帮助。教师要在学生互相评改的过程中教会学生如何进行作文评改，如何发现别人作文中的优点，主要从哪些方面进行评改。学生评改也是对教师评改作文任务的帮助，同时学生之间互相帮助，提高学生之间的同学情，有利于班集体的和谐。例如，教师要求写作《我是一名 》，并让学生相互评价，某位学生写的是《我是一名留守儿童》，作文中写道“我是一名留守儿童，爸爸妈妈在我4岁的时候外出打工，我清楚地记得爸爸妈妈离开时我死死地拉着他们的衣角，哭着不让他们离开……，现在我学会了独立和做各种家务，不让他们为我担心。”学生们相互阅读和评价，评价该文章时，许多同学眼睛湿润，都评价他是一个孝敬、懂事的好孩子，并且许多同学都安慰他，甚至有的同学说：“不用难过，以后我的爸爸妈妈也是你的爸爸妈妈”，进一步增深了学生们之间的友情。

（3）多方交换，提高自身写作水平

你有一个苹果，我有一个苹果，两者互换仍旧是彼此拥有一个苹果。但是思想的互换却是彼此都将拥有两种思想。同学之间相互评改，可以在不同的同学中吸收不同的写作优点。多种思想在同一个人身上相遇，发生碰撞，会产生自身的一种新的思想。博采众家之长，学生将这些优点吸收、理解、重组，形成自身的一种新的写作方式。不同的学生有不同的侧重点，在彼此相互学习的过程中，提高学生自身的写作水平。例如，教师可以创建“人人都是小教师”的情景，让学生们相互交换作文，并评价出“希望奖”“最佳书写工整奖”“佳句奖”“优秀奖”以及“进步奖”等奖项，让学生们相互评价和相互吸收，更加有效地激发学生的写作热情，不断地提高学生写作水平。

三、总结

学生学会赏识评价，不仅可以吸收其他学生的优点，提高自身的写作水平，同时，可以激发学习兴趣，发挥主观能动性，对写作课积极主动，更加有利于写作水平的提高。赏识评价的作用在任何教学中都可以发挥其自身的巨大魅力，教师在教学过程中可以适时适当地运用赏识评价，提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]葛柳琴.在赏识评价中提高学生写作水平[J].教书育人（教师新概念），2016（2）：61.

[2]闵崴.“互动式习作评改”教学模式研究[D].东北师范大学，2012.

注：此文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题《以生生互评为依托培养学生思辨能力的策略与研究》阶段研究成果。

编辑 王亚青