试析情感教育在语文教学中的作用

薛达勤

中学语文教材蕴涵着极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育等德育方面的内容。新课标的《语文教学大纲》明确提出：“在语言文字学习中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到孝敬父母，关爱他人，助人为乐的品德教育，培养学生热爱科学，勇于实践和创新精神，初步具有辨别是非的能力。”所以，学生通过对语文教材的学习和掌握，定能深受教育。语文教学的关键是培养学生的听说读写能力，因此，教师在语文教学中可以在培养学生各方面能力的同时，以渗透、熏陶等方式，有机、有序地让心理健康教育协同发展。

一、学会倾“听”，感悟真情

心理学认为，人的认知从器官中获得，而认知会影响人的心理。所以，在语文教学中，教师可以让学生通过“听”来陶冶心灵，感悟真情。在授课前，教师可以通过富有深情的导入，结合课文教学对学生进行情感教育，使学生受到启示，从而熏陶学生的性情，净化学生的心灵。教师在授课时拓展文本内容，向学生讲授与文本相关的教育事件，可以达到更好的教育效果。

如食指的《热爱生命》是一篇培养学生顽强意志的极好的教材。当讲完《热爱生命》一文时，我对学生说：“食指那么热爱生活，不向命运低头。像食指一样敢于向命运挑战的人，在我们的周围也不少。例如，汕头市有一位因車祸而留有后遗症的中学生，每天忍受病痛的折磨，但仍然勤奋学习，成绩名列前茅，并在全国举办的化学、英语学科竞赛中获得一等奖。又如美国的高位截肢者约翰·库提斯顽强地向命运挑战。当然，在现实生活中，向命运挑战，不是每个人都能做到——湖南一名19岁中学生因学习压力跳河自杀……”学生听得目瞪口呆，接着我继续语重心长地说：“人的生命只有一次，为什么要白来一趟？生活处处有阳光，我们要像食指一样，只要不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战，就能获得成功。”通过这一课的学习，学生都会明白要“珍爱生命”。

教师可以布置给学生一些“听”的作业。比如，让学生都准备一本“摘录本”，把每天听到的新闻作简要记录，并简要评析，让他们明确自己是社会中的一分子，自己的命运是与国家息息相关的，这种“家事国事事事关心”的态度可以让学生面向未来，放眼世界，心胸广阔，从而树立正确的人生观，这就达到了不教而教的目的。

二、尽情诉“说”，释放真情

心理学家认为，一个人的内在心事被压迫得越久、越多，就越容易发生心理变态。所以，在语文教学中我们要给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台，让他们尽情诉说，释放真情。在教学过程中，教师要启发学生主动回答和质疑问题，不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候，教师绝不能用标准答案来衡量对错，更不能扼杀学生的思维和学习热情，而应让学生大胆地说，大胆地想象，这样往往会收到意想不到的结果。

例如，笔者在讲授《雷雨》时设置了一个论题：“有人认为周朴园是爱鲁侍萍的。对此你有什么看法？”问题刚一提出，教室里马上就分成了两方。持赞同意见的学生认为周朴园年轻时与鲁侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情，就因为他内心深处一直爱着鲁侍萍，才一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等。持反对意见的学生则说周朴园保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他自私、冷酷的本性马上显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。学生通过争辩挖掘出了人物本性的一些东西。最后，笔者说：“你们都读得很仔细，对人物的分析都很深入，这都是老师之前没有想到的。”听到我这么一说，学生都开心地笑了。由此可见，教师的一句赞扬的话便可让学生的心里灿烂起来。

三、广泛阅“读”，足以怡情

英国著名学者培根说：“读书在于造成完全的人格。”“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀。”正所谓“书中自有黄金屋”，所以，语文教师要善于引导学生多读书，会读书。优秀的文学作品中的主人公的性格，对于读者性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。

如前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；读历史书则能增加见识和胸襟，在浩瀚的历史长河中，我们的古人留给我们丰富的珍贵遗产。唐宗宋祖、秦皇汉武，他们的雄韬伟略、高瞻远瞩，也寓含了很多拼搏与艰辛。一个人便是一本书，看项羽，我们看到勇猛与刚强的一面，又看到其自负、优柔寡断的一面；看庞涓，我们知道嫉妒人才的危险。因此，每一个历史人物和事件都是一面我们可借鉴的镜子，可以健全学生的心理。

四、以“写”传情，释放心灵

人的心理不健康，大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻、不愿与他人沟通等方面，有的人常常把自己封闭起来，一旦遇到不顺便发生心理偏差，以至做出不法之事。所以，语文教师，可以用“写”的方法，让学生释放“心灵”，用笔吐露心声。在语文教学中，笔者以练笔为出发点，让学生把自己每天的所思、所想、所感等喜怒哀乐都写下来。教师要用心爱学生，让学生相信你是他们最信得过的朋友，自觉且乐意把写下来的“心里话”与你分享，这样教师就可对症下药。

如针对班上独生子女多，娇生惯养，眼中只有自己，认为父母总是与自己过不去的现象，笔者在讲《项脊轩志》时引进朱自清的《背影》，比较分析了两文饱含深情的细节和生活场面以后布置作业：周末回家在父母不觉察的情况下观察他们半个小时，注意那些细节和对话，写一段文字。结果大出所料，学生都能用一些看似平淡的语句寄托真挚情感。这时再趁热打铁，设置争鸣题：焦母真的可恨吗？假如你与父母有了矛盾怎么办？有了前面的分析和观察作基础，学生多能认识到焦母的做法也是一种爱，只不过是荒唐、愚昧、错误的爱。但这是她自身不能认识的，根源在于那个社会的观念对她的影响。在写到自己与父母时，许多学生表示先从父母的角度想一想，再想想自己，要理解父母，不能敌视，更不能有一些伤感情甚至不理智的做法。

语文教学中的心理健康教育是一门综合性的艺术，操作起来有一定的困难。但只要教师熟练地运用教育教学理论正确处理教材，对教学各环节用心设计，把握好学生的思想脉搏，并不失时机地选取渗透点和教法实施心理教育，学生健康的心态就有可能如同“春雨”随“春风”“潜入”学生的心田，心理健康教育就能收到良好的效果，并且对学习语文大有帮助，可谓相得益彰。

作者单位：广东省江门市新会东方红中学（529100）