步步精心——习作教学摭谈

孙海燕

【摘要】解决小学生作文普遍存在的语言空洞贫乏、无米下锅、闭门造车、只写不改等问题是当务之急。在新课程理念指导下，笔者从阅读——丰厚学生的语言积累；体验——拓宽写作的素材渠道；互动——搭建习作的互补平台三方面进行了实践探索，收到了较为明显的效果。

【关键词】阅读体验；互动

作文教学是语文教学中的“半壁江山”，也是块硬骨头。教师头痛，学生害怕。针对目前学生作文语言空洞贫乏、无米下锅、闭门造车、只写不改等现象，笔者从指导阅读、引导体验、促进互动等几方面进行了有益的尝试，收到了良好的效果。

一、阅读——丰厚学生的语言积累

古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。然而，由于学生年龄小，阅历浅，仅凭从教材中汲取的语言仍很有限，写出的文章往往干巴、枯燥。因此，为了丰厚学生的语言积累，我鼓励学生多读书、读好书。于是，班级图书角、学校阅览室成了孩子们最爱去的地方；班级图书漂流、学校读书节成了孩子们最期待的活动项目。丰富的语言积累，为学生的习作提供了有力的保障。

1.课内下功夫

语文课堂是学生积累语言、习得方法的主阵地，教学中，我带领学生对课文中的精彩片段进行品读、感悟，教给学生阅读的基本方法，同时，让学生及时摘录课文中的精彩片段、好词好句、成语、名人名言等，并进行分类整理，定期交流，让作者的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中宝贵的财富。

2.课外强辅导

如果教师仅是笼统、随意地布置学生课外阅读，学生往往会漫无目标、收效甚微。为了增强学生课外阅读的实效，我常常根据学生写作的实际需要，为学生指明阅读的方向，同时加强课外阅读辅导。如：学生要练习写人的文章，我就提前布置学生阅读有关写人的名篇佳作，指导他们分别摘录描写人物外貌、语言、动作、心理活动的语句，并组织学生交流、品味，从中领会如何把人物写得生动传神的方法。这样的课外阅读辅导，对学生的写作有切实的帮助。

二、体验——拓宽写作的素材渠道

俗话说“巧妇难为无米之炊”。只有广泛接触自然、接触社会、熟悉生活，留心观察，通过自我情绪的体验发现有意义的题材，经历由“物”（凭借观察）到“意”（凭借思维）再到“文”（运用语言文字再现客观事物）的过程，才能写出有血有肉、有真情实感的佳作来。

1.指导观察，引导发现

生活是写作的源泉，习作素材无处不在。然而，学生往往对五彩斑斓的生活视而不见，充耳不闻，作文时搜肠刮肚，无话可说。陶行知说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水……解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”因此，平时我有计划地布置学生观察自然景观、社会现象、生活细节等，并在观察前进行有针对性的指导，教给他们观察的方法，引导他们学会留心观察，做生活的有心人。此外，遇上突发事件，我还会抓住契机，引导学生现场观察，提炼习作素材。如：一次课堂上，忽然有只鸽子飞进了教室。我发现这是个很好的习作契机，于是马上引导学生进行观察，并带领大家讨论由这个“不速之客”可以汲取哪些習作素材。学生兴趣盎然，一篇篇佳作也应运而生：《不速之客》（记事文）、《可爱的白鸽》（状物文）、《一只鸽子的旅行》（童话故事）……

2.创设活动，丰富体验

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”学生的生活大多是两点一线，为了丰富学生的体验，让习作内容多姿多彩，教学中，我常常有意识地创设各种活动。如：为了让孩子写好游戏作文，我组织了一次有趣而又新颖的吹画比赛，让学生在体验中感受人物动作、赛场气氛、人物心理；为了让孩子写好参观记，我带孩子参观城市博物馆，自己充当一次业余导游；为了让孩子记下童年的快乐，我在大课间与孩子们一起在花圃里捉蜻蜓、蝴蝶等；为了能让孩子增加见闻和真切感受，在劳技课上，我发动学生就地取材，用树叶做成了剪贴画，用一次性筷子制成帆船，用水果蔬菜制成各种动物……在一次次的活动体验后，学生的作文也变得更加灵动活泼。

三、互动——搭建习作的互补平台

学生的写作活动绝不应是个体的封闭性行为，同伴间的相互欣赏、借鉴、启迪、评点等，对提高学生的习作水平大有裨益。实践证明：构建开放互动的习作平台，能更充分地调动学生的写作积极性，切实提高他们的写作能力。

1.作文循环

循环作文是提高学生习作的兴趣和习作的效果的有益尝试。五人一组，每人每天轮流写一篇，次日交给下一位学生阅读、评点、写作。写，随心所欲，涉笔成趣；读，打开思路，借鉴语言；评，发现问题，共同进步；展，择优汇编，评奖激励。这样，不仅调动了学生写作文的积极性，而且每个学生通过阅读他人的习作，可以学人之长，补己之短，打开写作思路，借鉴优美语句，甚至带来写作灵感。

2.习作——评改

传统作文的教学模式是“教师命题——学生习作，教师评改”这种单一的线性封闭模式，教师很辛苦，但学生却收效甚微。因此，让学生参与自改和互改，是提高学生习作成效的有效途径。首先是自改。“文章不厌百回改”，要想写出优秀的文章，就得反复修改。教师以范例引路，让学生掌握评改方法，学生在反复朗读的基础上，边看边想，发现问题，进行增补、删减，直到自己满意为止。其次是互改。班级成员间交换作文，完成评改：圈——画出好词佳句；改一查找不足，加以修改；写——写出眉批、总评，表达评改意见。实践证明，在作文中训练学生的修改能力，从修改中提高学生的写作水平，是可行的，更是有效的。

阅读，是写作的基础；体验，是习作的源泉；互动，是提高习作兴趣和写作水平的有效途径。教学中，只要我们步步精心，环环相扣，层层推进，学生的习作水平定会迈上新的台阶。