语文课堂教学也要“供给侧”调整

夏承志

新时期的经济发展强调“供给侧”改革，教育发展同样需要“供给侧”调整。从本质而言，教学中的教与学是一种“供需”关系，要求优化教学方法、改革教育理念，从开放式多元化课堂的构建，到“供给侧”调整下教师“教”的多样化选择，学生学的开放化空间，都应坚持以学生能力培养为导向，盘活僵化的课堂。语文作为高中课程体系中的重要基础课程，是新课程改革、新高考方案调整的主要对象，强调语文课堂教与学也要深入优化“供给侧”，以精准、有效的教学供给，满足学生高质量的学习需求。教与学的科学平衡，学生学习权利的保障，是实现有效课堂教学的重要基础。

一、顺性而为，激发学生学的需求

教与学的“供需”关系，体现在教师教的供给中，激发学生学的需求，学生在真学的促使之下，才能在学中获益。语文高质量课堂的构建，应强调教学供给端的效率、质量和创新性。从转变教学的角色定位，到提高教学的服务模式，都应尊重学生的个性发展特点，顺性而为有助于激发学生学的需求，着力于满足学生“内需”。高中生个性独立，操作能力、探究能力强，教师在课堂教学中，应契合学生的个性特点，在开放式的课堂情境之下，通过创设问题情境教学、任务驱动式教学，激发学生更多的“内需”，进而盘活教师“供给”，实现教与学的良性互动。

例如，在朱自清《荷塘月色》的教学中，教师一改过去“作者介绍—背景介绍—阅读（师生一起）—阐述主旨”的传统教学思维，根据“学生最想了解这篇文章什么方面的内容”或“学生最需要解决的疑问”来驱动教学各个环节，就像点菜单一样构建开放式互动教学过程。在学生需求问题的驱动之下，为学生自主学习、合作探究，创设更多的空间。学生带着自己需求的“问”去牵着老师为学生服务，在思考中构建学的“内需”，进而促进教与学的推进，形成了课堂教学“供给侧”调整过程。

因此，顺性而为，强调抓住学生的个性发展特点，进而激发学生的需求。学生作为独立的个体，应在教学中得到尊重，这是培养并激发学生需求的基础。通过“供给侧”优化，转变过去一味“供给”的错误教学模式，在“需求”激发的同时，顺势“供给”，更能实现有效语文教学。

二、平中生趣，盘活语文课堂

教学不是单一的“灌输”，不是教师一厢情愿的“教”，而是需要学生积极主动的学习。为此，手中生趣就是创设多元化语文课堂，提高教的“供给”质量，让语文教学转变过去枯燥的教学形态。学习中有乐趣，有学生所需的文化知识，才能盘活语文课堂，让课堂“活”起来。教师通过灵活多变的教学模式优化教学内容，在学教材的同时，进行拓展性教学，将课堂进行延伸，走進学生的生活。

在戴望舒《雨巷》教学中，教师若是单一“输出式”地教就显得枯燥无味，原本梦一般的诗境自然会荡然无存，“撑着油纸伞的姑娘”也难以跃然于梦一般的意境之中。但是，教师若能平中生趣，便可盘活枯燥的诗歌教学。根据学生喜欢朗诵的这个“需求”，通过诗歌朗诵的方式，让学生先行自学，在自学的基础上进行个性化朗诵比赛。学生的积极性被激发，平淡的课堂顿时热闹起来，诗境、诗意在学生的朗诵中充分展现，也让学生有更多情感的表达。因此，教学不应是教师独角戏的单向输出，应该是让学生“主演”以满足自身学习体验的需求，使学生有更多的学，有更多情感与态度的表达。

三、有效合作，促进教与学的互动

师生之间、生生之间的互动交流，是调整课堂“供给侧”的重要基础，强调教与学的互动性构建。在传统语文课堂中，学生合作学习鲜有开展，学生合作意识淡薄，合作学习更多的是同桌之间的交流，而非实质意义上的集思广益、智慧思考的交流。因此，合作有效性的关键在于学生在合作中思考，有智慧的交流，有情感态度的真切表达，并在师生互动中，促使合作的深入推进。

首先，教师作为学生学习的促进者，应创设合作学习的良性环境，搭建有效学习的平台，引导学生学会合作学习。其次，教师点评有“智”。通过对学生合作学习的点评，循序渐进地为学生指明学习方向、明确学习内容，使他们获得更多的知识。再次，学生“训练”得有素。抓好学生训练，是高中语文构建高效课堂的重要基础。如开设“课堂知识巩固10分钟”，选择有质量的习题，巩固课堂学习，开启新课时。

总而言之，语文课堂“供给侧”调整是一个过程，是创新教学理念、优化教学方法的过程。一改传统单一的教学方法，转而以多元化、开放式的教学形态盘活语文课堂，促使教与学的科学平衡。学生是教学的主体，是“供给侧”调整中“供需”关系再平衡的关键所在。通过顺性而为，激发学生学的需求；平中生趣，盘活语文课堂；有效合作，促进教与学的互动。

作者单位：广东省高州市第二中学（525200）