高亮字对4～5岁幼儿电子图画书阅读注视影响的眼动研究

韩映虹++陈阳阳++秘博畅

【摘要】本研究运用实验法，对比了4～5岁幼儿在阅读高亮字和常规字电子图画书时的眼动情况。结果显示：（1）高亮字效果下幼儿整本电子图画书阅读及文字注视情况显著好于常规字。（2）高亮字一开始能够高度吸引幼儿的关注，随着阅读页面的增加，关注时间和频率会有所下降，但最终能保持稳定水平，且始终高于常规字。（3）高亮字对幼儿关注图画的时间和频率没有影响。

【关键词】高亮字；眼动；电子图画书；文字注视

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0029-04

阅读是促进幼儿读写能力发展和培养幼儿语言能力的重要活动之一。随着数字技术的不断发展，幼儿的阅读方式和阅读经验在逐渐发生变化。〔1-3〕

电子图画书以电子媒体为载体，综合运用文字、图片、动画、声音等多种媒体元素呈现内容，并伴有一定的人机互动，〔4〕为幼儿提供了一种新的阅读方式。这一阅读方式有利于激发幼儿的阅读兴趣，帮助其产生丰富的阅读体验。在阅读电子图画书的过程中，对文字的注视是幼儿提取、内化文字知识的重要过程，也是促使其文字意识发展的基础。有研究表明，幼儿的文字意识是预测其阅读能力发展水平的重要指标。〔5〕因此，提高幼儿阅读电子图画书时对文字的注视水平有很重要的意义。

有研究发现，幼儿在阅读电子图画书过程中对文字的注视受电子图画书中文字的呈现方式影响。有研究者为此探讨了文字呈现方式与文字注视之间的关系。Justice等人用眼动仪研究五岁幼儿阅读电子图画书时的眼动数据表明，文字凸显组的被试对文字的注视水平显著高于文字未凸显组，而即便对文字进行了凸显处理，幼儿对其注视水平仍低于注视图画的水平。〔6，7〕Gong和Levy（2009）采用多媒体技术改变文字呈现方式，即在文字上方加入一个跳动的小球，并且让这个小球与有声伴读同步出现，以此来吸引幼儿对文字的关注。研究结果证实，在亲子阅读情景中，这种设置提高了幼儿对文字的关注程度。〔8〕由此可见，文字呈现方式对幼儿的文字注视水平会产生一定的影响，但影响机制还有待进一步研究。

高亮字是指在常规字的基础上，为文字加上色彩，并对文字进行动态处理的一种文字凸显效果。De Ridder（2002）指出，电子图画书中的高亮字能够促使读者更愿意去关注。〔9〕本研究擬采用高亮字技术，并采用眼动追踪技术，记录幼儿阅读电子图画书过程中的有关情况，以考察4～5岁幼儿自主阅读电子图画书时的文字注视情况。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究随机选取天津市某幼儿园无色觉障碍的81名幼儿为被试，采用李辉编制的《学前及初小儿童中文识字量表》对其进行识字量测试，删除无效及缺席被试，最终得被试60名。其中实验组和控制组各30名，两组被试的识字量无显著性差异。

（二）实验材料

本研究选用所有被试均未读过的电子图画书《第一次上街买东西》为实验材料。为保持实验材料的一致性，研究者将实验材料通过Adobe Flash软件制作成AVI格式的视频，为实验组使用的电子图画书添加高亮字效果，控制组仍为原常规字。实验过程中将电子图画书内容按页码顺序完整呈现给被试。

（三）实验工具

研究者选择Tobii T120型眼动仪为实验工具。本眼动仪的眼动数据采样频率为120Hz。实验材料由分辨率为1024×768像素的17英寸液晶显示器呈现，被试与屏幕之间的距离保持在60cm。

（四）实验程序

1.熟悉阶段

教师与幼儿自由交谈，并与幼儿一起观看眼动仪，通过交流与幼儿建立起良好的信任关系，以确保幼儿能够在自然轻松的状态下完成阅读任务。

2.校准仪器

研究者采用5点校准程序，保证仪器与幼儿之间的距离维持在60cm。校准达到要求后被试即进入阅读练习阶段。

3.正式实验

待确认幼儿已消除陌生紧张情绪，通过阅读练习完全理解了实验过程后，正式开始实验。实验过程中幼儿自主阅读电子图画书，阅读速度自定，即被试看完一页后提示主试，由主试手动切换至下一页。研究者在旁掌控整个实验过程，不进行任何讲解，并对发生的各种状况作及时处理。实验组阅读高亮字电子图画书，控制组阅读常规字电子图画书。

（五）兴趣区划分

本研究将电子图画书阅读注视兴趣区域定为整幅图画区、图画区、文字区。其中，整幅图画区包含图画区和文字区。

（六）眼动指标

本研究所收集的数据涉及以下眼动指标。

1.首次注视前时间（Time to first fixation）是指被试从实验开始到第一个注视点进入目标兴趣区之前的总注视时间。时间越短，说明被试越快地进入了目标兴趣区，且对该区域的关注越早。

2.注视时间（Fixation length）是指被试在目标兴趣区内所有注视点的注视时间之和。

3.注视次数（Fixation count）是指被试在目标兴趣区内所有注视点的个数。

4.平均注视时间：注视时间/注视次数。

5.注视时间比例：文字区或图画区注视时间/总注视时间。

6.注视次数比例：文字区或图画区注视次数/总注视次数。

二、研究结果与分析

（一）高亮字对幼儿注视整本图画书的影响

研究者以整幅图画页面为兴趣区，对不同文字呈现方式下各因变量指标进行独立样本t检验，结果如表2所示。

从表2可以看出，实验组和控制组的幼儿在总注视时间、总注视次数和平均注视时间上差异均非常显著（p<0.001），且实验组的这三项指标均高于控制组，说明高亮字能吸引幼儿更久地注视图画书。

（二）高亮字对幼儿注视文字的影响

1.幼儿对图画书中文字注视情况分析

研究者以页面中文字部分为兴趣区，对各因变量指标进行独立样本t检验，结果如表3所示。

由表3可知，注视时间比例、注视次数比例和平均注视时间在两组被试中均存在显著性差异（p<0.001），且均是实验组显著高于控制组，这说明较图片而言，实验组幼儿对文字的关注程度显著高于控制组，即高亮字能吸引幼儿更久地关注文字，提高幼儿对文字的关注程度，但控制组对电子图画书的首次注视时间显著低于实验组，这说明高亮字没能吸引幼儿更早地关注文字。

2.幼儿对图画书中各页面文字区的注视时间变化情况分析

由下图可以看出，随着页码的增加，实验组幼儿对文字区的注视时间呈减少趋势，控制组幼儿对文字的注视时间则相对稳定，但在整个过程中，实验组幼儿对文字区的注视时间始终高于控制组。

（三）高亮字对幼儿注视图画的影响

为了考察高亮字对幼儿注视图画的影响，研究者以图画书每一页面的图画区域为兴趣区进行分析。由表4可知，不同文字呈现方式下幼儿对图画的注视时间、注视次数和平均注视时间差异不显著，说明幼儿对图画的注视程度没有受到高亮字效果的影响。

三、讨论

（一）4～5岁幼儿自主阅读电子图画书时对文字的关注

高亮字没有吸引幼儿更早地关注文字，这与刘妮娜、刘宝根等人的研究结果一致，〔10，11〕但本研究发现，高亮字对幼儿对文字的注视个数比例、注视时间比例、平均注视时间、注视次数比例都有显著影响，也就是说，幼儿在自主阅读电子图画书时，高亮字能吸引其更久地关注文字，这对发展幼儿的文字意识有很大帮助。众所周知，儿童形成文字意识的重要方式在于对文字的关注，即通过不断接触文字获得语音和字形之间的联结。

（二）4～5岁幼儿自主阅读电子图画书时对图画的关注

比较两组幼儿对电子图画书中图画区的注视情況发现，幼儿对图画的注视时间、注视次数以及平均注视时间上不存在显著差异，即高亮字对幼儿的图画注视水平没有显著影响。这可能是因为高亮字这一呈现方式只在文字区中有所体现，图画区中并没有高亮字凸显。由此可见，高亮字在提高4～5岁幼儿对文字关注程度的同时，不会抢占其加工图画内容的认知资源。

四、建议

本研究与国内外相关研究结论一致，即文字凸显下的电子图画书会更加吸引幼儿关注文字（Justice & Lankford， 2002；Justice， 2005；刘宝根，2011）。对文字的关注是幼儿文字意识、词汇概念等发展的基础（Evans & Saint Aubin，2010），且对幼儿语言能力的发展有重要影响。为此，基于本研究结果，研究者就教师和家长培养幼儿文字意识方面提出以下建议。

一方面，建议家长为幼儿提供适量的电子图画书阅读时间和空间，以引导幼儿对文字产生兴趣，但要切实保证幼儿用眼健康。例如，按照国家卫生和计划生育委员会《儿童眼及视力保健技术规范》要求，幼儿在使用iPad等电子移动终端设备观看电子图画书时，成人宜将屏幕调节到幼儿感到舒适的亮度，并要求幼儿与屏幕保持50厘米的阅读距离，每次阅读时间以15分钟为宜，最长不超过20分钟，且一天不超过2次。目前，市场上高亮字电子图画书相对缺乏，家长可依据高亮字凸显原理，选择包含彩色文字、泡泡文字等文字凸显特点的电子图画书供幼儿阅读，以促进其文字意识的发展。

另一方面，建议教师将电子图画书的阅读活动融入幼儿的一日生活之中，如利用饭前等待时间与幼儿一起用电视屏幕来观看高亮字凸显的电子图画书等，以促使幼儿在自然轻松的氛围里接受文字的熏陶。教师也可将绘本故事扫描成电子版图书，并把它制作成带有高亮字的幻灯片，如采用加粗字体，突出彩色等方式加以凸显。此外，教师还可以挑选带有高亮字等文字凸显特点的纸质绘本投放到班级阅读活动区中，供幼儿自主阅读，在阅读过程中获得文字意识的发展。

参考文献：

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〔10〕刘妮娜，王静，韩映虹，等.自读、伴读和指读对2～3岁幼儿图画书阅读中文字注视的影响〔J〕.心理发展与教育，2014，（1）：39-45.

〔11〕刘宝根，周兢，李林慧，等.文字突显程度对学前儿童图画书阅读中文字注视的影响〔J〕.心理与行为研究，2013，（1）：90-96.