浅谈任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的应用

梁文旭

摘 要 以《土壤肥料学》实验实训教学的特点为基础，探讨任务驱动教學法在《土壤肥料学》实验实训教学中的应用。结果显示《土壤肥料学》实验实训教学中采用任务驱动教学法是可行的，可以有效提高学生的职业技能。

关键词 任务驱动教学法；《土壤肥料学》；实验实训教学

中图分类号：S158-4；G712 文献标志码：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2016.36.046

实验实训教学是《土壤肥料学》理论课堂教学的重要环节，其目的在于通过学生亲身参与实验，培养学生的实验能力、实验习惯以及严谨的科学态度，同时还可以使学生进一步了解相关的基础理论。随着职业教育改革的不断深入，农林领域的部分传统专业实验教学体系的弊端逐步突显出来，特别是重理论、轻实践；教师主导课堂、学生机械操作的实验教学模式严重制约了学生动手实践能力和发现问题、解决问题能力的培养。任务驱动教学是基于对传统教学模式弊端深入分析的基础上产生的一种新型教学模式，通过任务的建构和完成，培养学生的自学能力以及理论联系实际的能力。因此，研究任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的应用具有重要理论意义和实际价值。

1 任务驱动教学法的相关理论

1.1 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论，具体而言，在任务驱动教学法的教学过程中，教师可以依据一定的教学目标，将相对枯燥的教学内容设计成学生感兴趣的任务，并基于这些任务创设具体、形象、生动的工作情境，以引导学生来完成任务[1]。广大学生在教师的指导和帮助下，通过小组合作的形式，利用教师提供的各种教学资源，完成教师布置的各种任务，在任务完成过程中获得相应的知识和能力，并最终完成意义的建构。

在本次研究过程中，结合《土壤肥料学》理论课堂教学的具体特征，学生在教学目标的指引和老师的帮助指导下，利用小组协作和探究的方式，来完成教师设定的关于《土壤肥料学》的各种任务，在完成任务的过程中，学生的获得土壤肥料领域的专业能力和方法能力，最终提升学生的职业素养。

1.2 任务驱动教学法的特征

首先，任务驱动教学过程中，任务是整个教学活动的载体和关键环节，教师通过任务有效组织学生需要学习的各种知识和基本技能，构建出一系列极具趣味性的任务[2]。在《土壤肥料学》实验实训中，教师与学生围绕任务主题展开一系列实验、实训活动。教师首先创设任务情境，提出任务，然后逐步引导学生通过各种手段解决这些任务，最后通过任务评价，使学生掌握必要的知识和技能，从而完成意义建构。

其次，在任务驱动的《土壤肥料学》实验实训教学中，教师扮演者十分重要的角色，其不仅是整个课堂的组织者，还是学生展开任务型学习的协调者；他们不仅要指导学生的学习内容的进行指导以达到预定教学目标，还要指导学生学法和学习态度，以提升学生的学习兴趣和学习能力。

最后，任务驱动教学模式下，学生的主体性地位得到了进一步加强，特别是对于《土壤肥料学》这种职业教育课程而言，更应进一步保证和发挥学生的主体作用，这也是职业教育的目标所决定的。在任务驱动教学模式下的《土壤肥料学》实验、实训教学过程中，学生的主体性地位主要表现在以下几个方面：第一，学生作为教师布置任务的主要执行者和实施者，在课堂教学过程中的大部分时间都表现为对上述任务的探索，以及由此引发的自主性学习；第二，趣味性、实用性是任务型教学的重要特征，这种任务情境与学生的生活和专业有深厚的渊源关系，也可以在一定程度上保证学生的主体地位；第三，任务驱动教学模式下，教师可以为学生提供多种不同层次、不同难度的任务，充分体现了循序渐进的教学理念和以人为本的教学思想；第四，在任务驱动型教学模式下，学生在课堂教学中需要实施协作和讨论，可以有效锻炼学生的沟通能力与合作意识，这不仅有利于培养学生的思维能力，还与助于培养学生的团队意识和合作精神。

2 任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的总体设计

2.1 教学目标设计

教学目标是学生通过学习活动要达到的最终目标和行为结果的总体描述，是教学法的基本前提。教学目标是一切教学方法的选择与实施的出发点和归宿，不能促进教学没目标实现的教学方法就不能称为有效的教学方法。在《土壤肥料学》实验实训教学过程中，一切教学活动的都应围绕《土壤肥料学》实验实训教学目标，教学目标是整个实验、实训教学活动指导与支配，是教师是实施教学活动的基石。对《土壤肥料学》实验、实训教学目标的分析与确定是整个实训教学的起点。首先，教学目标界定了学生通过实验、实训教学应该达到的水平；其次，教学目标对实验实训教学中学生是否顺利、有效完成教师布置的任务提供了评价与测量标准。

对《土壤肥料学》实验实训教学中，教学目标主要包括以下几方面的内容。首先是知识与技能目标，主要是学生应懂得土壤肥料学的相关原理和实际工作方法；掌握与之相关的基本知识和各种实验与检测方法；掌握实验工作所必需的基本操作技能。其次是过程与方法目标，能根据实际需要查找相关的信息，并对这些信息进行必要的加工处理；能在教师和同学的帮助下分析任务、提出问题，通过动手操作解决上述问题；能积极参与小组合作交流学习，和组内成员积极开展交流学习活动。最后是情感态度与价值观，通过任务性学习提高学生参与实验、实训的兴趣和热情，同时通过学生的自我管理，塑造学生坚强的毅力和高尚品格。

2.2 学习者的特征分析

学习者是学习活动的主体，在任务驱动型教学活动实施前，首先要对了解和分析学习者的特征，也就是学习者的起点、认知特征、学习风格和动机等。在《土壤肥料学》实验实训教学活动中，实验实训教学目标和效果均需要通过学习者参与实验实训教学活动中展现出来，因此，必须要认真分析学习者的特征。

高职学生正处于青春后期，从心理发展角度来看，属于形式运算阶段，可以进行较为复杂的抽象思维和逻辑思维；从人格发展的角度来看，这一阶段是人格危机最为复杂也最多的时期。高职学生与普通高校的学生在智能结构方面亦有显著的区别，属于同一层次不同类型的人才，其形象思维特点更为突出，其作为中学阶段的学习“失败者”，渴望成功的心情更为迫切。但通过对学生的走访调查，大多数学生对《土壤肥料学》实验实训教学兴趣不高，课堂上玩手机的现象比较普遍，学生的背景知识不扎实，影响到学生进一步学习。

3 任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的具体实施

任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的实施流程主要有以下几个环节：教师根据学习者的特征和教学的实际需要提出学习任务，并负责提供完成学习所需的学习资料和相关材料，要求学生以学习资源为基础完成预设的任务，教师依据评价指标体系对学生的任务完成情况进行评价，学生依据评价结果形成有意义的知识，进而完成意义建构。

3.1 教师活动

在任务驱动教学法指导下，教师在《土壤肥料学》实验实训教学中主要工作是：设计任务，创设情境，给学生提供必要的学习资源，对学生在实验、实训过程中遇到的难题，制定必要的评价标准，总结评价学生的活动[3]。首先，要根据既定的教学目标，设计出具体的教学任务，做好实验实训的有关技能，分析学生的水平和特点，以便因材施教；其次是创设情境，也就是创设与学生学习内容相关的、接近真实的学习情境，刺激学生的学习需求，主要通过多媒体、呈现、模拟场景和问题提出等形式呈现相关场景。最后是提出学习任务、教师讲解示范、巡回指导。

3.2 学生活动

学生活动是任务型教学模式中的核心活动，必须要给予足够重视。首先，在实验实训教学开始前，要求学生在思想、知识和物质上做好充分的预习和准备；其次，在实验实训过程中要积极进行操作练习，练就一身過硬的操作本领，同时要积极参与小组讨论；最后，在实验实训活动结束后要积极参与评价，完成意义建构，并以实验实训报告和反思的形式呈现出来。

3.3 学习任务设计

在《土壤肥料学》实验实训教学过程中，教师要根据学生的实际情况以及学习进度，给学生提供不同的学习任务。在学习任务的设计要遵循以下原则：一是真实性原则，在设计任务时要尽量创造接近真实的环境，尽量贴近学生的生活和工作实际，使学生通过任务解决能够获得实际工作中有用的技能；二是连贯性原则，任务和任务之间要连贯，实施步骤和程序要连贯流畅，学习者通过完成一系列连贯的学习任务，一步步达到教学目标；三是趣味性原则，任务设计要有趣味性，能够激发学习者的学习兴趣和动机，使他们能够主动参与学习。

3.4 教学评价

评价的目的是促进学生的意义建构。首先要创建量规，向学生解释清楚评价方式方法，让学生做到心中有数；其次要创建自我测评表，让学生利用其进行学习的自我检查、监控和评价；最后是评价方式要多样化，以期对学生进行更为科学和准确的评价。

3.5 意义建构

意义建构是学生学习的最终目标，需要依靠学生的积极努力来实现。在《土壤肥料学》实验实训任务驱动教学法中，教师要在教学过程中帮助学生深刻理解和掌握当前所学知识的所反映的内在性质和规律，推进学生的意义建构过程。此外，教师要积极利用学习环境创设帮助和促进学生的意义建构。

4 结语

任务驱动教学法应用于《土壤肥料学》实验实训教学，能够有效提升学生的职业素养，对提升《土壤肥料学》实验实训教学效果具有重要的促进作用。要实现这种促进作用，需要一支高素质的教师队伍，不断加强课堂设计与管控能力，促进任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学的实施与推广。

参考文献

[1]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）：153-154.

[2]丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备，2011（3）：47-48.

[3]王璐.浅谈任务驱动教学法在中职《土壤肥料学》实验实训教学中的应用[J].中国校外教育，2013（22）：129.

（责任编辑：刘昀）