聋生作文起步教学策略点滴谈

陈广斌

摘要：聋哑学生，因听觉障碍，语言的发展存在着较大的缺陷，对语句理解能力低下，缺乏想象力，写出来的作文单一、语句不通。如何解决这样的问题呢？引导学生践行语言；重视教师自身业务素养的修行。

关键词：策略；践行语言；修行素养

G623.2

聋哑学生，因听觉障碍，他们语言的发展存在着较大的缺陷，对语句理解能力低下，缺乏想象力，绝大部分学生写出来的作文单一、空泛，语句不通。为什么会有这样的问题呢？其中一个重要的原因就是忽视了日常课堂上的写作渗透教学，引导学生践行语言，没有重视教师自身业务素养的修行，那么，怎样解决这个问题呢？结合这几年的聋校语文教学实践，本人想从从学生与教师两个角度谈谈聋校学生的作文起步教学策略。

一、引导学生践行语言

（一）说好一句通顺的话，写出一句完整的句子

由于听力障碍，低段聋生对词语、句子的概念非常模糊，因此我们教师在课堂上一定要有意识地渗透引导什么是完整句子，让聋生在头脑中有一个初步的完整句印象：“谁（什么）在做什么，谁（什么）是什么、谁（什么）怎么样了”。让学生先跟着老师“说”句子，然后让学生模仿句型“说”句子。最后让学生把说出来的句子完整写出来。做到由浅入深先说后写。

1.提高口语表达能力

说话，对于我们健全人来说是件轻而易举的事情，可对于聋生来说却是一件极其不易的事情。接触过聋生的人都知道，聋生习惯于用一两个重点词语来表达自己的意思，说的话大都语序颠倒，让听话的人很难理解。这都是因为听力障碍造成的对语言缺少直观感知。

为了能让聋生在头思维中有扎实的句子概念，可首先从下面的两点着手：

A识别句子的各部分要素。如：老师说句子：太阳在天上照着大地。然后让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。

B判断句子的完整。教师可以先出示部分完整句和不完整句，让学生判断哪些句子完整和不完整，试着将不完整的句子说完整。学生在课堂上有了说完整句子的意识后，教师不能就感到满足，还有趁热打铁，将这种意识在平时的交流中变成习惯。有的老师不是很重视，只要能从聋生说出的几个词语中听懂其中的意思就好了。久而久之，聋生就会习惯只用一两个词语来表达自己要说的内容。我认为教师应该做到只要是在交流，就要让学生做到说完整话，说的不完整时候教师应该帮他补充完整，然后让学生照着老师说的内容重新说一遍，直到会说完整为止。比如有一次，我的一个学生在上课时候，他说：“老师，衣服。”我开始不明白他说什么，经过沟通才知道他的校服被同桌借走穿，并且弄丢了。于是，我就把这个句子教他说完整：老师，我的校服被同桌同学借走穿，被他弄丢失了。就这样，每次聋生只要在说话时候，只说出几个词语，我都要郑重地教他把句子说完整，日子久了，我班上的孩子现在都有了说完整句的意识。

这两方面的训练平时在课堂和课余时间都要有意识训练，分散指导，从低学段到中学段持之以恒训练，以达到聋生说话和写话的规范性，简单说，教者要有大语文观意识，语言实践并非单独指向课内的课堂，课外也是一个语文课堂的舞台。

2.提高书面练写水平

记得一位资深的语文教师说过：“让学生把说过的话写下来，这样可以帮助他们积累语言材料，为以后的写作打下基础。但是这种写话不是随意的写，教师应该立足生活，设计一些学生熟悉的生活情景进行练习。”

A练习四素句。出示句式：“什么时候，谁在哪里作什么呢？”让学生自由发挥，想什么就写什么。①

B练习扩句。出示如：聋教材语文第八册《小蝌蚪找妈妈》课后练习题2.扩写句子。让学生认真填写，并要求将扩写前和扩写后的句子读一读，对比一下有何區别，哪一句读起来更好。

C变换句式。如：把字句改成被字句。又如：聋教材语文第八册《上课了》课后练习5，把三句话改写成一句话

D选词写句。聋语文教材从三年级开始每篇课文后面都会出现一些课文中的重点词语，可以指导学生挑选几个词语说写一句话，内容可以不限。

经过这样的一个阶段训练，相信低学段聋生一定有能力把句子写完整，写通顺，程度好的学生甚至可以写两三句话了。

（二）说好几句通顺的句子，写好一个片段

《聋校语文课程标准》指出：“写话教学要引导聋生学习运用基本的句式写句子。能依据图片内容或生活场景，写几句意思连贯的话。”那么教师应该从聋生的实际情况出发，结合教材和教辅材料，踏踏实实做好以下几项工作：

1.乱句重组成一段通顺的话

从聋生的心理角度讲，聋生的感知过程的随意性比较明显，在写作的起步教学中，让学生重新调整错乱的句子是个好方法，教材中这样的训练也比比皆是。教师千万不可小看这样的题型训练。这些题型中都渗透着段落的记叙顺序，（按照时间顺序，按照方位顺序，按照事情发展的顺序），教师在训练中应该有意识地把调整句子顺序的这些方法渗透给学生。比如：聋语文第八册教材基础训练2“叙述”这道题目，就是要按照事情发展的顺序重新调整的。

经常训练，有助于发展聋生的逻辑思维，逐步发现句子衔接的规律，为有序写话打下基础。

2.提供词串，指导连词成句

聋校语文教材中有很多文质兼美的课文，值得学生背诵积累。教师可以在课文中选取一些重点词语，让学生试着写几句意思连贯的话，这样学生就会对这些字词筛选重组、整合，找到词语间的联系，产生全新的信息。这不就是发展学生思维，提高写话能力的好途径吗？比如选用下面的词语写几句话——“甩开、跑到、停、扑到、怀里、幸福。”聋生通过思考，结合平时的经验，写出句子表达了自己的感受。有一个聋生这样写到：弟弟甩开我的手，飞快地跑到奶奶身边，扑到奶奶怀里，一脸幸福的样子。

3.模仿句式，编写片段

模仿是创新的开始，也是扶着聋生走向写作的捷径之一。比如给学生一段话：天空是彩虹的家，大海是浪花的家。在弄清前者与后者的关系后。让聋生仿写几句话，（ ）是鸟儿的家，（ ）是（ ）的家……构成一个片段。有的聋生写：花园是花儿的家，森林是老虎的家，书本是文字的家等等，句子很丰富。

二、加强教师素养的自我修行

《聋校语文课标》指出：课内习作每学年不少于16次。习作要有一定的速度。②这就是说单单靠课内的习作是不够课标要求的次数。我个人认为这16次的习作训练还是远远不够的。那要如何去寻找适合聋生习作的素材呢？这几年我在聋生作文的训练上下了点功夫，不断在这个领域内探索着，有了一些小创意。这小创意的源头大致来自以下几处：

（一）保持童心

特级教师周一贯说过：写作是个性化很强的大脑体操，和写作者的经验积累有很大的关系，这句话让我很受启发。④要想让聋生勤于动手乐意表达，首先应该自觉确立孩子们在写作中的主体地位，尽可能的去了解孩子们平时的兴趣爱好，言语习惯，思维方式，日常活动形式等。只有这样才能走进孩子们的内心世界。日常教学中，我喜欢和孩子们平等对话，和他们一起游戏，一起吃饭，尽量让自己融入他们的世界。因为我有保持一颗童心，于是就捕捉到了许多孩子们喜欢的写作资源。

例如，在一次课间活动中，有个孩子一边在黑板上写字，一边用口语说着儿歌，后来写出了一个“照”字，旁边的参与者也在一旁学着写。于是我经过沟通后，立刻记录的歌词，就设计了一节中年段习作指导课《这个“照”字》，以准确的语言为训练点，让孩子们藐视描述这个儿歌和写字过程。大家从这个儿歌中感受到了写字的欢乐。（附上儿歌：一个日本人，买了一把刀，杀了一口人，留下四滴血。太可恨了！）

（二）拥有慧眼

于永正老师说：语文教师必须是一个自觉的读者③。我就是个爱读书的人。每当闲暇之余，我就喜欢沉浸在书海中。我没有什么偏向阅读，只要孩子们喜欢读的书我也都去读，《安徒生童话》系列，《奥特曼》《窗边的豆豆》等我都去读，去了解。整式这种广泛阅读，我收取了海量信息，逐渐有了一双慧眼，看到相似的情景，就会触动我习作的神经，产生独特的创意习作教学。有一段时间，我班上出现起外号的现象，屡禁不止，我感到烦恼。幸好我读过《水浒传》，发觉里面的每一位好汉都有一个自己的绰号，分析一下这些绰号，还有些名堂呢：有谐音法，如“白日鼠”白胜。借助比喻，如“黑旋风”李逵。突出特征，如“矮脚虎”王英。于是我就设计一节习作课——《话说起绰号》，先让孩子们议论一下我们学校里乱起绰号的现象，随后介绍《水浒传》中好汉起绰号的方法，接着请他们为自己或者同伴设计一个适合其特點的，高雅的绰号来取代原先具有侮辱性绰号。⑤记录整个过程。一篇篇小作文都很幽默地诞生了，久治不愈的顽疾也自然消除。

（三）培养兴趣

课标指出：应该提倡学科间的联系，开展提高聋生语文能力的跨学科学习。我是一个语文教师，也喜欢涉猎各个学科。喜欢听各个学科老师的公开课。听这些课可以陶冶情操，增长相关知识，也能从中找到作文教学的设计灵感。很典型的一个学科整合设计的小实验作文《神奇的无字天书》就是听了科学教师上的《碘》这一课得到的启发。课上，我事先在白纸上用淀粉写下几个字，干了以后什么都看不见，然后课上我用碘酒在白纸上涂，白纸神奇地显现字迹出来了。实验结束后，我像孩子们介绍其中的科学道理。两节作文课结束后，孩子们的作文也出炉了，孩子们确实写的很有意思，一篇篇习作的内容生动有趣。

总之，说了这么多，笔者认为打铁还需自身硬，我们不再空谈模式，想要成为行家里手，教好聋生的习作，一切从修己开始吧！世上无难事只怕有心人！

参考文献：

[1]篇名：《浅谈小学低年级作文起步教学》 来源：网络资源

[2]《盲、聋、培智特殊教育课程标准》 2016版

[3]《于永正：孩子喜欢读书就是语文教学的成功》 出处：网络资源

[4]《生活化——小学习作指导的有效策略》 作者：庄志全 新作文：小学教学版 2009年

[5]《作文教学创意的源头活水》作者：何捷 出版：福建教育 2006年