情感教育在大学生日常思想政治教育工作中的应用研究

梁咏梅

摘 要：思政教育是对大学生培养的重要内容，目前高校对思想理论教育比较重视，但是没有将情感教育的作用充分发挥出来。本文对情感教育在高校思政教育中的实施办法进行具体的分析，希望能发挥出其应有的作用，保证思政教育的效果。

关键词：情感教育；思想政治教育；应用；

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0175-01

一、情感教育在大学生日常思想政治教育工作中的现状

情感是人与生俱来的，人的成长和发展都受到情感的因素影响，是人对客观世界所产生的一种反应，苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”这一说法在一定程度上阐释了情感教育在教育教学活动中的重要性。目前大学阶段的情感教育状况又是怎样的？

1.过度强调理论知识和专业技能的学习，忽视学生情感需求

以笔者目前所在的高职学校为例，学生年龄大约在18～22周岁之间，他们身上具有着鲜明的性格特点：1.1心理年龄普遍偏低，情感方面的依赖感比较强；1.2相处模式比较开放、多元化；1.3对于情感体验比较敏感，容易表现出情绪极端化；1.4对他人、对社会的情感表现不明显。更重视从自身的需要、发展考虑，重视自身情感的体验，排斥说教式的思想政治教育方式。

学校开设的课程多以基础课程及专业理论、实践课程为主，每周2-4个课时的思政课程也常被学生列入“可逃”课程，他们认为，“戒律化”的政治说教让他们厌烦，很多思政课程要么晦涩难懂，要么枯燥乏味，很难激发学生情感上的共鸣。

2.把情感教育简单化，忽视学生发出的人格发展的信号

某些高校辅导员等学生工作者认为情感教育就是“老师照顾学生”，会投放大量的精力去服务于学生的日常学习和生活，扮演着服务者、咨询者甚至“生活保姆”的角色，忽视了学生个体对于情感的体验和需求。

大学生的价值体系逐渐构建形成，在这个过程中，他们的感受和体验将起到至关重要的作用，如何在教育过程中关注学生的态度、情绪情感的体验需求并给予满足，成为思政教育工作者考虑的问题。

二、高校思政教育中实施情感教育的必要性

1.当代大学生富于个性与创造力，但意志力较薄弱，心理承受能力弱

当代大学生身处经济快速发展的时代，他们自信、张扬，接受新事物快，创新意识强烈，常常能提出自己独到的见解。但是，部分大学生呈现出意志力薄弱、心理承受能力差的特点，使得他们不能较好地适应社会，有的甚至不能适应校园大环境；造成了他们经不起挫折、抗压能力弱等各种问题。

2.思政教育工作者对情感教育认识不到位以至于对情感教育缺乏重视

辅导员职业定位为高校思政教育工作者和学生事务的管理者、服务者，但由于辅导员平时忙于学生事务工作的处理，以至于在学生情感教育方面做得不到位，另外，部分辅导员不熟悉“90后”、“95后”学生的思想特点，认为他们已经是成年人了，没必要再紧抓情感教育了。在平时的工作中，与学生家长交流的情况比较少，或者与家长沟通方式不恰当，对学生不了解，更别谈下一步的情感教育了。

3.创建和谐校园、和谐社会的必然要求

当代大学生多数是独生子女，有些学生不愿分享，吃不得苦，受不得屈，在日常相处中暴露了一些沟通不畅的现象，从而产生各种矛盾。作为思政工作者，在工作中要能做到掌握学生的动态，培养大学生对情感的感受和体验。对大学生加强情感教育，有利于提高大学生的思想政治素质，促进校园环境的和谐，促进整个社会的和谐。

三、情感教育在大学生日常思想政治教育工作中的应用

1.优化思政教育工作者情绪情感管理能力，提升情感道德素养

1.1 思政工作者在工作中正确处理自身情感是进行情感教育的前提条件。以高校辅导员工作为例，辅导员擅于管理自我情绪情感、才能够在工作中主导和调节情绪状态，才能做到以情动人、以理服人，情感教育才会有良好的开端。思政工作者可以充分利用显性情感因素，善于用语言、行为、表情、语音、语速节奏、停顿来表达对工作、对学生的情感。

1.2 共情和适当的自我暴露可以引起学生的情感共鸣。在日常工作中，弱化“戒律化”的思政课程影响，少站在学生的对立面发表观点，争取做学生的意见领袖，多从正向的观点出发，聚焦于可见的与可想象的未来。

2.赋予不含情感因素的工作内容以适当的情感色彩，加强情感交流沟通

一些看似不含情感因素的工作内容赋予适当的情感色彩，将是情感教育的新阵地。比如，高校辅导员每年都要做的“评奖评优”工作。在这项工作中，评选条件多已界定清晰，符合评选条件的学生也基本已经确定，如何在这项工作中实施情感教育呢？在这项工作中，一方面我们要对评审工作和参评对象进行理性分析与判断，另一方面，对于获选的学生和落选的学生也要进行感性的交流和沟通。

3.增强生活园区的情感教育功能，拓宽情感教育渠道

教育部24号令明确提出，高校辅导员的八项职责涉党建、团学、就业、班级管理、教育教学等各方面，辅导员在履行这八项职责的过程中扮演着不同的角色，既是学生的教育者、管理者，又是学生的知心者、服务者和咨询者，就是学校制度的坚决执行者，又是学生利益的坚定维护者。从时间上来说，这要求辅导员的工作不能局限于工作日的八小时；從空间上来说，要求辅导员增强在生活园区对学生的情感教育，把情感教育开展在教学之余、细微之处。

4.社会重视、家庭配合、学校培养，三者相辅相成，不可或缺

近些年，我国情感教育研究多局限于中小学生，忽视了高等教育中的情感教育。长此以往，这种不重视情感教育带来的社会问题会制约社会发展并成为建设和谐社会的隐患。如果教育者更新教育观念，把情感教育提高到同认知教育同等重要的地位，同时要求思政教育工作者有着科学的教育理念，完备的情感教育知识框架结构，那必将能使情感教育发挥积极作用，帮助大学生认识情感、调控情感、提升生命质量。另外，家校合作也是当代大学生思政工作中的一项重要工作手段。所以说，加强大学生情感教育是一项系统工程，只有充分发挥学校、家庭、社会三者的作用，才能形成强大的情感教育合力。

思政工作者只有辨清方向，明确职责，将情感教育内化于心，提高自身的情感道德素养，提升情绪情感管理能力，注重情感教育的方式方法在工作中的运用和总结，才能在工作中提高学生的综合素质，从而达到提高大学生思政素质教育的目的。

参考文献

[1]鱼霞.情感教育[M].北京：北京教育科学出版社.1999.