如何使中学生跨越学习物理的思维障碍

杨立

摘 要：对于很多初中生来讲，都会觉得物理课的学习很吃力，课堂上看讲解很简单，但是自己要做题的时候，却发现毫无思绪，不知怎么下手。究其原因是在物理知识的学习中存在着一定的思维障碍。所以教师在教学中要结合学生物理学习的实际情况，启发学生的物理思维，扫除学生学习中遇到的思维障碍，有效提高教学质量与效率。本文主要分析如何跨越物理学习中遇到的思维障碍，有效提高初中物理学习的质量与效率。

关键词：初中物理；跨越；思维障碍

在初中阶段的学习中，物理是学生感到头疼的学科之一。很多学生觉得自己明明上课很认真地听教师讲课，但是自己在做题时总是找不到解题的思路，不仅解题效率低，质量也不高。究其原因主要有两点：一是物理学科本身所具有的抽象性以及逻辑性，二是学生自身的物理学习活动中存在着一定的思维障碍。因此，初中物理教师在教学中要注重学生物理思维能力的培养，结合实际的生活事例或现象，将其转变成物理问题，引导学生学会合理运用所学的物理知识。学生在初中阶段的物理知识学习中一旦出现思维障碍，就没有办法很好地解决遇到的物理问题。因此，教师在教学中要注重启发学生的物理思维，引导学生跨越思维障碍，有效地提高学生的学习质量与效率。

一、转变学生固有的学习经验，使其养成质疑的思维方式

大多数人在平常的生活中，看待问题都是通过自己长期积累下来的经验形成对新事物的感性、直观的看法，当然这种看法的错误率通常都是很高的。比如，我们刚和一个不认识的人打交道的时候，总是会在心中按照以往与人交往的经验，对刚接触的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是错误的。又如，大家都知道的一个很著名的实验——伽利略在比萨尔斜塔做的两个铁球同时落地的试验。亚里士多德曾经断言：一个轻的一个重的铁球同时从高处落下，重的铁球一定会先着地，轻的铁球则是后着地。这样的思维模式也是我们大多数人的思维模式，但是事实证明我们这种固有的思维是错误的。在初中阶段的学习物理，学生身上这种固有的、错误的经验以及潜在的思维方式都会是学生物理学习中最大的阻碍。初中物理教师在课堂教学中要引导学生养成敢于质疑的思维习惯，引导学生从惯有的思维模式中解脱出来。例如，教师在教学中可以采用对比的形式，让学生学会分辨对物理问题的感性与理性认识，并在之后的学习活动中采用更多的事实或者是实验来加以证明，让学生看清楚物理问题的本质，从而避免受到固有经验以及思维模式的影响。

二、培养学生的综合思维能力，避免片面的认识

由于初中阶段的学生思维能力水平还处于发展阶段，还没有成熟，其自身的思维方式会受到很多方面的影响，如亲身经历、知识水平、看待问题的方式以及思考问题的角度等因素。这就使得学生在物理知识的学习中很容易对抽象的物理知识形成比较片面、狭窄的认识。片面地看待问题就成了学生学习物理过程中存在的重大阻碍，干扰了学生分析与解决物理问题的能力，同时也导致了不理想的物理成绩。虽然学生上课认真听讲，但是由于错误的思维方式造成了学生的物理成绩一直难以提升。所以，在实际的物理课堂教学活动中，教师要引导学生克服错误的思维方式以及片面的认知，通过形式多样的解题策略培养学生养成正确的思维模式，引导学生通过各种方法、各种途径强化相关物理知识的学习，启发学生多角度地思考问题。比如，在教学物理电学这部分知识的时候，很多初中生都不会灵活运用欧姆定律来计算串并联的电路问题。每当遇到这类题目的时候，学生都一筹莫展、无处下手，究其原因就在于电路中涉及很多的物理量，如电流、电压、电阻或者是串联、并联等不同的电路形式。当题目中给出了部分物理量发生了改变的时候，学生无法求出还有哪些物理量也发生了变化，或者是无法指出还有哪些物理量是不变的。因此初中物理教师在教学中要帮助学生发现电路中蕴含的一些隐性变化，培养学生的综合思维能力，有效提高学习质量与效率。

三、初中物理教师要改变自身错误的教学方法

初中阶段的物理知识学习中，要想让学生跨越学习物理的思维障碍，仅仅从改变学生的角度出发是没有办法实现真正跨越的，还需要物理教师反思自身的教学方式，纠正错误的教学观念。学习物理知识的主要思维方式是从特例到一般的归纳推理，也就是从比较有代表性的感性事物出发来归纳出事物的本质特征与共性，从而推导出相关的概念和规律。如果初中物理教师在教学的时候没有注意到初中阶段学生的这个思维特征，采用演绎推理法向学生讲解，就会使得很多的学生都听不懂，无法有效地吸收知识。这样的物理学习思维障碍，显然是由于教师错误的教学方法带来的。为了有效地避免这种情况的发生，教师在平时的教学中要不断地反思，总结自己的教学方法，不断反思自己目前采用的教学方法是否适合现阶段学生的理解水平。同时，一名优秀的初中物理教师还要不断地提高自身的专业知识水平，更新自身的教学理念，树立以生为本的教学理念。只有教师意识到并且更正自身错误的教学方式才能进行有效的、高质量的教学，帮助学生跨越学习物理的思维障碍。

四、学会抓学习重点，避免受到不必要思维的干扰

初中阶段的物理学习中，学生在做题的时候很容易受到题目上无用信息的干扰，从而做出错误的判断，偏离了题意，这对于学生物理知识的学习是非常不利的。比如，初中生实践能力提高的重要途径之一就是物理课堂的实验课。一般上实验课的时候，教师都会在前一天布置给学生预习实验内容的任务，但是学生在预习的时候主要是看书本上的相关知识，等到第二天进入实验室的时候，学生在昨晚的预习中所形成的一些思维定式会对学生的实验操作造成一定的干扰。因此，学生在物理实验中的实际动手能力受到了一定阻碍，所以在今后的物理课堂教学中，教师也要注重学生抗干扰能力的培养。其中最重要的就是要培养学生的独立思考能力，克服依赖别人的心理，发掘自主探究学习的潜能。通过引导学生提高自身的判断能力以及学习能力能有效避免其他因素的干扰。比如，初中物理教师在上课的时候，先向学生展示每节课的学习重点以及重要知识点外的其他比较次要的知识，并让学生进行辨别，分清楚哪些知识点是需要重点掌握的，哪些是在解题中一定要避开的干扰项。同時物理教师也可以把下一次的教学重点提前公布，从而让学生有的放矢地进行预习，有效避免其他知识点的干扰。通过这样反复的训练，有利于提高学生的物理问题判别能力，跨越学习物理的思维障碍。

五、结束语

初中阶段物理知识的学习虽然不是一件简单的事情，但是只要掌握了正确的思维方式，去除固有的经验，不断跨越物理学习中的思维障碍，注重学生物理思维能力的培养，还是可以有效提高物理教学质量与效率的。

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