以儿歌为载体，提升低段培智学生朗读能力

王伟燕

摘 要：语言是人类最重要的交际工具，朗读是促进智障儿童语言发展的重要手段。针对智障学生朗读水平低的现状，充分挖掘儿歌资源，通过“多形式开展、多层次指导、多平台展示”的儿歌教学活动，有效激发学生的朗读兴趣，习得朗读技巧，提高朗读水平，促进其语言的发展。

关键词：儿歌；低段培智学生；朗读能力

一、问题的提出

语言是人类最重要的交际工具。研究表明，中重度智障儿童80%都带有语言障碍，语言发展和交往能力明显落后正常儿童。朗读能够促进智障儿童语言的发展。从日常语文教学中不难发现，低段培智学生在朗读中普遍存在以下问题：朗读错字、丢字、添字、重复、唱读、读破句子、缺乏感情、声音不响亮等。朗读水平低是智障学生的普遍现状。儿歌内容浅显易懂，朗朗上口，且句子短小、语言活泼、易学易会，非常适合他们朗读。培智学生应具有一定的朗读能力和口语交际能力，以适应社会群体生活。为此，教师可以深入挖掘、合理利用儿歌，使其成为训练朗读不可多得的教材资源。

二、儿歌的内容选择

利用学校收集汇编的《校园行为养成儿歌集》。这些行规儿歌贯穿于学校的常规教育中，要求学生熟读成诵，这为朗读训练提供了现成资源。利用培智语文教材中的儿歌资源。教材入编的儿歌难易适中，语言适合智障儿童学习，贴近学生生活，也非常适合语文教师开展朗读教学。收集语言康复需要的功能性儿歌资源。针对智障儿童构音发音、语音语调障碍、口齿不清、语言不连贯等情况，借助训练语言能力的不同类型的绕口令或儿歌，有效促进智障儿童语言的发展，改善语言缺陷带来的各种障碍。

三、教学儿歌，提升朗读能力

1.多形式开展，激发朗读兴趣

（1）营造吟诵氛围。为积极倡导“让每一面墙都说话”，学校借助广告公司将自编配乐的行规儿歌上墙，在教学楼、走廊、楼道口、厕所都贴上图文并茂的温馨提示儿歌，每一首儿歌都配有我校学生示范的样式。借助校园广播系统，以儿歌的形式安排作息时间，如《三字经》《上学歌》《走路歌》《上课歌》《就餐歌》等定时播放。这样，学生无论行走在校园的哪个角落，都能时时看到儿歌，驻足朗读儿歌；每天的不同时间段，都能听到这些曲调优美、轻快活泼的儿歌，激起吟诵的欲望。在耳濡目染中，激发了学生学习儿歌的热情；在充分的听觉刺激中，营造了朗读儿歌的氛围。

（2）在课堂搭建朗读平台。课堂是教学的主阵地，教师要营造一种轻松愉快的读书氛围，鼓励学生“看谁读得最认真”。当学生朗读不正确时，教师要不厌其烦地指导学生纠正，直到读正确为止。教学儿歌时，教师要借助多媒体，从视听觉入手理解儿歌内容，再创设情境，通过多形式变换朗读方式进行教学。例如，学习儿歌《小小的船》时，笔者设置了四个活动环节：一是听一听，通过看视频、听儿歌，激发学生的学习兴趣；二是说一说，引导学生用语言讲述图片内容，训练学生的说话能力；三是做一做，通过模拟情景让学生理解儿歌内容，加强记忆；四是学一学，学会读背儿歌，会认、会写儿歌中的汉字。通过循序渐进的教学方法，学生朗读起来更加轻松。

（3）利用一班一品，创建诵读特色。结合学校大力推进班级文化建设，实施一班一品的创建契机，本班选取了诵读儿歌为主题的特色申报。首先，从班级文化布置入手，将儿歌图文并茂地张贴在教室墙面，板书于黑板一角，定时更新。在晨读、主题实践、阅读写字课等教学时间段，通过多媒体视频、音频，循环播放儿歌，并组织亲子共读儿歌，鼓励家长参与。笔者还定期将收集整理的儿歌以及创编的儿歌汇编成册，便于学生随时复习巩固。在平时教学中，注意将朗读进步的学生、开展的朗读活动拍成榜样照片、视频宣传播放，激发学生的朗读兴趣。

2.多层次指导，习得朗读技巧

（1）利用儿歌的通俗简短的特点，奠定朗读基础

智障儿童都有不同程度的语言障碍，以笔者所带的301班，全班8名小朋友中有3位学生存在构音困难、发音不准、吐字不清等问题。因此，教师可充分利用绕口令、简短儿歌，对低段智障儿童进行语言康复训练，矫正发音，训练吐字，让学生学会表达，为其能够顺利接受语文学习、学会正确朗读奠定基础。

矫正口型。语音是发展语言的基础，教师要教会学生正确的发音。针对学生发音不准、吐字不清的情况，可以让学生在看清教师的发音动作以及口型的基础上，巧用绕口令配合教学来矫正口型。如自编单韵母儿歌：“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齿对齐i i i，小圆嘴巴uuu，嘴巴拢圆üüü。”年龄较大的儿童，反复朗读“十四和四十”这类儿歌也能帮助其矫正发音。

训练语调。语言的发展是语调先于字词的发音，班内有自闭症以及听障的学生说话时声调大多不够准确。儿歌童谣里面蕴含了丰富的语调，具备儿童语言发展的超音段特征，通过不断重复，有利于培养此类学生语调的发展。例如，《大猫和小猫》：我是一只大猫，我的声音很大，喵喵喵喵喵——（大声模仿猫叫的声音）；我是一只小猫，我的声音很小，喵喵喵喵喵——（小聲模仿猫叫的声音）；我是一只小狗，小狗长大了，汪汪汪汪汪——（声音渐响）。

发展语言。有些儿歌篇幅短小且有一定的重复性、规律性，符合构音困难以及听障儿童听能发展中“重复关键词”的康复策略。通过创设情境，以游戏、表演的形式反复朗读，引起学生的朗读兴趣，在不断刺激大脑皮层语言功能区中，逐渐让学生开口说话，促进语言能力发展。例如，《我爱我的小动物》：我爱我的小猫，小猫怎样叫？喵、喵、喵；我爱我的小狗，小狗怎样叫？汪、汪、汪。当学生能自如说出后，教师可自行创编类似儿歌，在变动内容的同时，丰富了训练形式，避免反复训练带来的枯燥乏味。

（2）踩着儿歌的韵律节奏，提升朗读技巧

在日常教学中，智障学生朗读普遍存在一字一顿拖沓现象，齐读时多有“小和尚念经”的唱读现象，所以教师要重视朗读技巧和方法的训练，加强理解朗读内容，丰富朗读方式，增加朗读情趣，努力达到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。

认知事物连贯读。选用贴近儿童生活，符合其心智年龄的儿歌来教学，在帮助学生正确把握概念、初步认识事物的基础上，能较好地培养他们语言的连贯性和表达力，提高他们的语言运用能力。例如，教师反复播放视频儿歌《小白兔》，当学生对小白兔的外貌特征非常熟悉了解时，“小白兔，三瓣嘴，蹦蹦跳跳四条腿儿”便会牢牢记住，张口吟诵。

踩着节奏欢快读。有些儿歌形式短小整齐，朗朗上口，说唱起来铿锵有力，如《青菜萝卜我喜爱》：青菜青，萝卜白，青菜萝卜我喜爱。吃饭香，不挑菜，健健康康才可爱。合上节奏，边拍边念，学生朗读起来容易整齐一致，在节奏的影响下，学起来也很精神。除配乐的儿歌定时播放外，在训练朗读时，也可加入打击乐器，既增加了诵读的趣味性，又增强了朗读的节奏感，增强了学生语言表达的连贯性。

創设情境表演读。为了更好地提高学生语言的表现力，学会有感情地朗读儿歌，教师可以选择表演性的儿歌加以训练。如儿歌《风来了，雨来了》：呼呼呼，风来了，刷刷刷，雨来了，雷公打着鼓来了，我不怕，你不怕，从小锻炼胆子大。让学生挥动手臂模仿风的动作，用手指的起落模仿下雨的动作，用小拳头模仿打鼓的动作，学生边表演边跟着教师朗读，停顿、重音、语调就能慢慢领会到，多次重复后会逐渐牢记掌握。

3.多平台展示，提高朗读水平

（1）班级课堂闯关比拼

在诵读儿歌中，开展竞赛式朗读，让学生学有展示，体验成功感，最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生朗读水平的提高。 例如，班级开展“朗读小达人”“朗读进步之星”评比展示，让学生都有上光荣榜、获得奖励的机会。结合学校的代币制活动，设立儿歌闯关大比拼活动。根据学生的能力分层，制订闯关等级，定期举行。学生的朗读热情得到激发，收获的不仅仅是语言的发展，更是综合能力的提升。

（2）学校活动登台展示

为了让学生在活动中增长才干、体验成功、收获快乐，学校出台了月主题教育活动方案，教师紧紧抓住“庆国庆诵经典”“情景剧比赛”等活动契机，把学生平时熟读成诵的儿歌作为诵经典的内容，通过组织指导，将儿歌配上拍手表演、动作演示、情景剧等生动活泼的形式登台展示。边表演边朗读，不仅提高了学生的朗读技能，情感也得到了升华。

四、成效与反思

1.在朗读中积累词汇，丰富了口头语言

儿歌内容浅显通俗，深受学生喜爱，是语言教育中的重要内容之一。让学生多听、多读、多背儿歌，既符合他们的认知特点，又贴近生活。学生在朗读儿歌过程中，可以充分调动多种感官，加强记忆，也是广泛吸取语言的过程。一个学期下来，学生所学的儿歌不下二十多首。随着语言的丰富、技巧的提高，口头语言也随之提高。

2.在朗读中发展语言，提升了表达能力

儿歌朗读，把书面上的儿歌语言变为口头上说的语言，把无声的语言变为有声的语言，不仅训练了学生的语言能力，还提高了理解语言、运用语言的能力，提升了口语表达水平。只要儿歌的音乐响起，班上的学生便会不由自主地哼诵起来，在儿歌的熏陶下，学生开口说话的人多了，同学之间主动表达、喜欢交流的氛围日渐形成。

3.在朗读中促进认知，学会了有规有矩

运用儿歌教学不仅促进了学生的认知发展，也是进行行为养成教育的重要手段。在行规儿歌的耳濡目染下，在适时的诵读体验、恰当的强化反复、有效的评价激励等多样手段的运用下，学生的行为表现步入正常轨道，学有规范，行有规矩，学生的进步有目共睹。在儿歌的熏陶下，班内自闭症学生的情绪变得稳定，班级管理随之井然有序。

以儿歌教学为突破口，能有效提升智障学生的朗读能力，较好地促进智障学生语言的发展，提升口语交际和表达能力。今后，我们还将努力拓宽儿歌的内容和领域，与智障儿童发展的阶段特点相匹配， 针对不同程度、不同年级学生量身定制，使儿歌在增长知识、补偿缺陷、培养品德、陶冶情操等方面发挥更大的作用，为智障儿童的幸福人生打好生命的底色。

参考文献：

[1]张娇.培智语文朗读教学的有效性研究[J].现代特殊教育，2015（4）.

[2]周瑞珍.浅析智障学生朗读感悟能力的培养[J].现代特殊教育，2015（5）.