初中地理课堂实现“少教多学”的策略

黎曼

摘 要：“少教多学”教育理念旨在关注人的需要，以人的全面发展为出发点和归宿，让学生学习到书本知识以外的技能，注重生存能力和情感态度价值观的培养。近年来，很多教师积极将该理念融合于课堂教学的实践，提出了一些有价值的具体授课思路和技巧。然而，已有的研究考虑的大多是如何在教学过程中实现“少教多学”，深入到某个学科的研究较少，初中地理课堂如何实现“少教多学”仍是一个尚待解决的问题。鉴于此，本文进一步凝练出初中地理课堂实施“少教多学”的具体策略。

关键词：少教多学；初中地理；分层教学；自学能力

“少教多学”教育理念旨在关注人的需要，以人的全面发展为出发点和归宿，让学生学习到书本知识以外的技能，注重生存能力和情感态度价值观的培养。对于义务教育阶段的地理学科，“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”等教育理念促使初中地理课程观发生改变，“少教多学”教育理念也逐渐得到广大初中地理教师的认可。近年来，很多教师积极将该理念融合于课堂教学的实践中，提出了一些有价值的具体授课思路和技巧。目前研究考虑的大多是如何在整个教学过程中实现“少教多学”，深入到某个学科的研究较少，初中地理课堂如何实现“少教多学”仍是一个尚待解决的问题。鉴于此，本文进一步凝练出初中地理课堂实施“少教多学”的具体策略。

一、加强学生自学能力培养

最好的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“不学”，这是我国著名教育家叶圣陶教育思想的精髓。学生的自学能力在“少教多学”理念中极其重要。笔者认为， 教师应在如下方面加强学生自学能力的培养。

1.激发学习兴趣

著名心理学家皮亚杰曾说过“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。兴趣是推动认知的内在动力，只有有了这种内在推动力，学习行为才会持续下去。教师在教学中应做到情景教学、案例教学、问题教学等教学方法的合理运用，激发学生的学习兴趣和求知欲。如学习埃及时，教师可讲一些金字塔的历史故事，以此来吸引学生的注意力，培养其学习兴趣。

2.加强学法指导

教师的主要任务是引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，引导学生解决问题，指导学生总结规律，发挥教师的“导学”功能，使学生在此过程中培养发现问题、解决问题的能力，真正成为学习的主人。初中地理课的学法指导，一是教给学生预习的方法；二是教给学生课堂有效学习的方法，如读图的方法；三是教给学生总结归纳和探究问题的方法。这里要遵循的原则包括循序渐进原则，由特殊到一般和由一般到特殊原则，遵循认知规律的原则等。

3.发挥教师的示范作用

有专家指出，有些地方新課改美其名曰“授之以渔”，但却没告诉学生“鱼”是什么，使课改走向另一个极端，这同样导致“渔”的结果不理想。因此，教师应该发挥示范作用，教会学生如何学习，讲解必要的知识点，疏通脉络体系，培养学生的学习兴趣。只有这样，“少教多学”才不会流于形式，才会发挥应有的作用。 如在学习亚洲与欧洲后，教师带领学生用制作图表的方式，通过对比半球位置、纬度位置、海陆位置、地形特征、气候特点、河流特点和人口特点等方面的异同来深化知识，指导学生在学习其他大洲及其他易混知识点时学会使用列表等方法，充分发挥教师的示范作用，教会学生如何学习。

二、注重教师专业发展

1.教学目标生本化

一切为了学生，为了学生的一切。教学目标的制订应充分考虑学生的年龄段特征、性别差异，根据每个个体的知识水平、自身特点及家庭因素等差异制订适合不同个体的教学目标。同时，教师要指导学生在充分了解自身发展水平和特点的基础上制订并不断调整教学目标。

2.教学方法多元化

学生体验是教学成败的关键，教学方法的选择在“少教多学”中不可忽视。在现代地理课堂中，探究学习、合作学习、启发性学习、案例教学等教学方法层出不穷，在地理课堂中合理运用不同的教学方法对教师能力提出了新的要求。地理教学模式经历了从“无模”到“有模”，而后再到教师“心中有模而表现无模”的发展过程。教学模式从无到有再到无，体现了教学模式内化的过程，也是教师专业发展的过程。在这过程中，教师不断探索新的教学模式，而后内化。“教学有法，教无定法，贵在得法，妙在变化”。教师应选择合适的教学方法，培养学生的地理观点，发展学生的地理思维能力，鼓励学生的个性发展，从而使学生获得全面发展。

3.教学评价过程化

科学的地理教学评价是对地理教学过程进行科学有效管理的基本保证，教师应在日常的地理检测中使学生获得学习成功的愉悦体验，保持饱满的学习热情和强烈的求知欲，以充分发挥地理教学评价的激励作用，同时教师应把对学生地理思维能力的检测、评价放在地理教学评价的重要位置，以充分发挥地理教学评价的导向作用。教师应运用多样、高效的评价手段对学生展开过程性评价，促进学生的学习和成长。

4.教师培训常态化

教师是一个不断发展的个体，近几年来国家高度重视中学教师的培训工作，教师培训不是单向的知识传输过程，而是多方参与的学习机制。教师培训应注重平台搭建和基地建设，充分利用网络资源，建立专家和参训教师的长期联系，促成教师培训常态化。

三、对地理知识进行难易分层

要做到“少教多学”需要做到“因材施教”，即对于难度不同的知识应采取不同的教学方法。对于简单的内容可让学生自学，对于难度较低的内容可采取先学后教的原则，即让学生自己总结，教师再给出答案；对于难度较高的知识，可采取先教后学的方法，即教师预先教给学生知识，而后再学以致用。如在学习昼夜长短与正午太阳高度角变化时，由于其难度较大，且为避免第一印象的错误，应采取先教后学的方法；而学习农业区位时，为加深知识的记忆，应采取先学后教的方法；至于一些简单内容和学生自主发挥余地较大的内容，如海洋环境保护等，可让学生自学。根据知识难易“因材施教”，体现了学生的主体性，也体现了对知识学习的针对性。

四、充分利用现代信息技术

现如今，Google Earth和GIS等地理信息技术发展迅速，也为地理教学的革新提供了更广阔的平台。在新时期，教师掌握一门专业的现代信息技术，并将其应用到地理教学实际中，是课程改革的要求，也是实现教师发展的有效途径。“学习对终生发展有用的地理”要求教师把现代科学技术应用到地理教学中，培养学生的地理素养。如在讲到地球运动时，可利用Google Earth软件进行教学，方便学生多角度观察地球运动的方向，以弥补部分学生空间想象能力不足等问题。

总之，“少教多学”要求学生是学习的主体，教师是学习的主导。课堂学习中学生的自学能力培养和教师的积极引导缺一不可，在此基础上对知识进行分层，并把现代信息技术融入课堂教学中，从而实现“少教多学”。“少教多学”就是让学生成为学习的主人，教师应叩开学生求知的心扉，使学生在自我求知的海洋里发展能力，在反复体验中提高素质。而要做到这一点，还需要教师深入研究，以学生为中心，从学生中来，到学生中去，把正确的学习方法变成学生的自觉行动，从而实现学生的全面发展。

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