工学结合模式下高职英语教学的改革研究

摘 要：工学结合是高职教育提出的一个新的教学理念， 从高职英语教学现状入手， 从教学现状和教学对象方面分析了高职英语教学中存在的问题， 提出了在工学结合模式下进行高职语教学改革的思路和方法。

关键词：工学结合 高职 英语教育

随着国家加大对高等职业教育的投入和重视， 我国人才与国际接轨， 高职毕业生实行双向选择， 自谋职业， 高职高等教育必须改变以传授已有知識为中心的状况， 把培养获取知识的能力作为重点。可是由于传统的英语教学模式的长期形成和发展， 以及随着高校不断扩招而导致的各大专院校的学生结构发生的变化， 出现了许多不适应社会发展和社会需求的新情况， 一方面， 目前中国在校大学生已经达到一千七百万， 但是只有不到十万的英语教师， 平均每个老师要教一百七十多个学生； 很多大学生花三分之一的学习时间在英语上， 但是依旧不能摆脱哑巴英语的窘境， 学校培养出来的学生不能满足社会的需要。同时， 职业院校的学生对于英语学习普遍认为没有什么用途， 不愿意学习英语， 只注重专业知识的汲取和学习，对英语不重视， 无兴趣， 无法满足学生的求知欲和需求； 另一方面， 社会上懂英语的人才不少， 但是具备专业英语的人才却不多， 社会极度需求既有专业知识， 又懂得专业英语的高级人才， 社会需求处于无法满足的状态。针对这样的情况， 高职英语教学改革势在必行。

一、教学现状方面

1. 主导思想不明确， 教学计划缺乏针对性职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别， 就是培养目标不同， 前者以培养技术应用型人才为主， 后者以培养普通专业型人才为。目前， 各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色， 其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是， 英语教学要达到什么水平， 课程怎么安排， 实践中有的照搬大学专科计划， 有的沿用中专教学计划， 缺乏系统性、科学性和针对性， 理论研究与探讨也相对滞后， 远远不能适应形势发展的需要， 成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

2. 英语教学的模式落后， 与英语教学的目标相左现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师， 缺乏思考， 失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维， 限制了学生学习潜能的发挥， 学生只能被动地接受知识。

3. 硬件和软件建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的， 英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够， 基础设施建设处于停滞不前的状态， 导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加， 师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务， 而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差， 对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足， 难以适应高职英语教学。

4. 在教学观念， 教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授， 轻视能力培养。

5. 教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂， 知识结构、层次不一， 比较难找到适合高职学生使用的英语教材， 而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养， 却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。

二、对教学对象的探讨不足

目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，也就是通常所说的三校生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。学生入学后行为表现有三弱：（1）学心弱。约有80%的新生学习欲望不强，学习动力不足。（2）学力弱。有40%左右的学生学习能力较差，红灯高挂。（3）学律弱。迷恋上网，沉醉于言情、武侠小说。但是学生内在潜质有四强：（1）获取信息能力强。有98%以上的学生能运用网络获取信息资料。（2）动手能力强。多数学生对实习、实训、实践课兴趣盎然，在社团活动、技能训练和各种比赛中表现活跃，学生愿意更多地参与到课堂教学当中，而不愿意循规蹈矩得坐在课堂上接受呆板的灌输。（3）可塑性强。只要引导得当，教育方法到位，学生都可以在原有基础上得到提高和进步。（4）个性张扬欲望强。有75%以上的学生有很强的表现自我、彰显个性的欲望。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差但是又有特点个性的学生，原有的教学方法已完全不能适应，教学内容也偏深，必须改变教学方法和内容。

三、改革的内容、思路和方法

在教学方法的改革中， 以工学结合为切入点， 根据课程内容、学生特点以及专业技能培训要求， 合理设计教学方法和教学评价， 探索了任务驱动、项目导向的实践教学方法。实施多样化的教学方式， 个性化的教学设计， 注意多种教学方法的灵活应用， 多种教学方法的选择与综合运用， 多个教学环节的有机整合， 使学生从被动接受变为主动参与， 充分调动学生学习的积极性， 激发学生的学习兴趣， 挖掘学生的学习潜能， 发挥学生的聪明才智。

为各层次学生设定适宜的学习目标是搞好分层教学的良好开端， 也是能否做到因材施教的关键， 有关必需的知识点， 各层次的教学内容是基本一致的， 各个层次的差别仅在于所授知识的深度、广度、实际应用度及所用的授课时数。不断开发网络教学资源， 建立网络课堂， 丰富课堂知识， 为学生提供良好的自主学习环境。网络课堂主要包含如下内容： 授课课件、课程导学、课堂实录、网上辅导答疑。工学结合模式下高职英语博客等， 为学生提供了交互式的学习平台， 营造一个激情碰撞， 智慧共享， 合作学习的平台， 使学生的聪明才智通过双向互动得以传播共享， 教学相长。

参考文献：

[1]黎萍“.双师型”教师队伍建设探讨[J].职业，2008（33）.

[2]吴小蕾.高职高专“双师素质”教师队伍建设的目标定位与途径研究[J].中国现代教育装备，2009（13）.

[3]高查清，季舒鸿.EGP&ESP对高职英语教师专业发展的要求[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（3）.

作者简介：

邢晓倩，女，汉，1986.11，河南鹤壁，河南农业大学华豫学院，英语，助教，鹤壁市淇滨区钜桥镇。