以生为本 让学生在体育课堂中“飞”起来

李盛良

【摘 要】新课程改革要求教师把课堂学习的时间真正交给学生，让学生真正成為课堂的主人。体育课堂中，教师要通过有趣的课堂引入激发学习兴趣、并在体验探究、身体练习、展示评价、拓展比赛等教学环节中做到以生为本，使课堂教学充满生命活力，让学生获得全面、主动、有个性的可持续发展，实现知识、能力、态度或价值观等方面的融合提升。

【关键词】以生为本 兴趣 感知 动作 信心 品质

以生为本就是以学生的发展为本，这是新课标的核心理念，就是把学生作为学校教育的根本，就是时时处处把学生的切身利益放在教育教学改革和发展的首位，就是从学生的立场和角度出发去开展教育教学工作。这一理念要求教育必须着眼于学生的自主发展、全面成长、和谐发展、特色发展和可持续发展。

体育课作为基础教育的一门必修课程，也必须做到以生为本，将促进学生的发展作为出发点和归宿，要以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨进行教育教学，让学生真正成为学习的主人，让每一位学生主动融入丰富多彩的学习活动中，提高对体育运动的认知，感受体育的魅力，享受体育的乐趣，体验学习体育的成功。现就结合四年级《障碍跑——我为甘孜献爱心》一课的教学，谈谈如何在体育课中以生为本，让学生在课堂中“飞”起来。

在《障碍跑——我为甘孜献爱心》一课中，我主要设计了“了解我要学的本领”——“体验感知本领”——“练习提高我的本领”——“展示评价我的本领”——“综合运用我的本领”五个主要教学环节。

一、课堂引入以生为本，让学生的兴趣“飞”起来

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

在体育教学活动中，如果让学生产生兴趣就会很容易激发学生的积极性，促使他们全身心地投入到学习活动中，获得精神上的喜悦和快感，一旦缺乏兴趣将会让学习活动成为一种负担，体育活动也难以顺利地进行，更达不到预期的目的。因此，作为体育课堂教学引导者的老师需要从学生实际出发，精心进行课堂引入的设计。其中包括课前首学的内容要具有可操作性、课堂目标的提出要具有“煽动性”、学习情境的创设具有趣味性等，以此来调动学生的学习兴趣。

比如在障碍跑的“了解我要学的本领”教学环节时，在课前布置便于操作的首学任务，如通过网络等途径了解甘孜学生学习及生活条件、居住环境以及成都到甘孜的交通状况等，这样让学生在课前对本堂体育课充满疑问及期待。在学习目标提出时采用问题式引入，比如问：同学们通过课前首学知道了甘孜的位置在哪里？甘孜学生的学习和生活条件怎么样？到甘孜的道路情况怎么样的？他们需要帮助时同学们愿不愿意献出爱心？要到甘孜献爱心需要掌握一些体育动作技术及团结合作、互帮互助等品质才能完成任务，有没有信心完成？这些问题的提出可以极大地调动学生的学习热情。在课堂常规及徒手操之后，在热身跑时创设不同的场景，然后带领学生通过这些场景，如跨过横着的体操垫——绕过立着的体操垫——钻过呼啦圈等。由于新奇情景的创设，学生也会对专项热身活动充满兴趣，为下一环节的教学做好心理和身体的准备。

由此可见，课堂引入必须以生为本，这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生的兴趣“飞”起来。

二、体验探究以生为本，让学生的感知“飞”起来

体验探究的学习方式是新课程的理念之一。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。探究式学习就是一个发现问题、提出问题、解决问题并进行大胆尝试的过程。

在体育课的体验探究环节要做到放手让学生主动完成，正所谓授人以鱼不如授之以渔。首先我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究体验”所需要的时间和空间。其次教学时教师要引导学生自主地参加活动，积极主动地探究各项运动项目的规律，因为只有学生亲身探究和实践才能获得深层理解。在探究体验时还要为学生创造一个良好体验探究氛围，良好合作探究氛围才能把“要我学”变为“我要学”。当然教师还可以根据学生的体验探究情况进行适当的介入，让学生能在课中首学时对动作技术有一定的感知。

比如在障碍跑的“体验感知本领”环节，学生已经明确学习目标就是要在各种障碍跑中掌握跳、绕、钻等动作技术，形成运动技能，同时在各种练习中激发创造力及发现问题、解决问题的能力。因此我们在障碍跑的课中首学环节，需提前布置好跳、绕、钻练习项目的场地器材，让学生自主去选择场地器材，感知动作技术。学生必须选择跳、绕、钻各项目进行练习，同时对掌握较差的可以进行多组练习，之后可以选择自己擅长的或自己感兴趣的项目进行练习。

多种形式的体验探究练习必须以生为本，学生才会在活动中主动尝试，才能对技术动作进一步的认识，让学生的感知“飞”起来。

三、身体练习以生为本，让学生的动作“飞”起来

体育教学与其他学科相比有其自身的独特性，它是以身体练习为载体使学生获取知识、技能和情感态度价值观的教育教学过程，因此学生的身体练习是体育课堂中实现学习目标的主要手段。在体育课中的身体练习基本上贯彻在整个教学活动中，其中互学和共学又是尤为重要的阶段。

新课程标准要求教师尊重学生的主体地位，因此我们在设计身体练习内容时，需从学生的角度出发，并根据学生练习的情况适时调整。首先尽量预设实用性、趣味性、健身性较强的教学内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行主动学习；其次要尊重和相信学生，尽管学生存在学习差异，但要鼓励小组的共同进步，相信并倡导小组内的生生互学；再次要让小组学习有自主选择权，即小组在场地、安全的前提下可以根据自己小组的学习情况设计调整自己的练习内容。最后要让小组去发现练习中的新问题，并思考和尝试解决新问题的方法，同时进行相关的提高练习。

比如在障碍跑的“练习提高我的本领”环节，学生体验探究后，已经初步感知了动作技术，再通过教师的讲解示范及几组全班统一的动作练习后，让学生分组互学，然后分组展示评价，之后再进行共学。在互学中首先可以将班级分成四个小组，在组长的带领下分区域进行练习，先可以进行“跨”（原地跨步）、“绕”（转小圈跑）、“钻”（低头含胸）动作练习，然后利用垫子、呼啦圈来布置成小河（横着的体操垫）、高山（立着的体操垫）、隧道（呼啦圈）等场景，小组在场景中练习提高，在学习中鼓励同学间相互指导、相互交流，共同进步。多次练习之后小组内还可以对普遍掌握较差的内容进行专项练习。在共学环节，根据小组间的评价和教师的点评，小组针对自己的情况再次进行分组练习和拓展练习。这时的练习不仅要弥补基本动作的不足，还要在练习中发现提高障碍跑能力的其他练习方式，比如要掌握“跨”的技能就必须提高跳跃能力、掌握“绕”的技能就必须掌握弯道跑技术、掌握“钻”的技能就必须降低重心等，并有重点地进行小组共学。

在互学、共学环节的身体练习中，要做到以生为本，让学生通过不同阶段的练习，进一步提高对动作的掌握，并且在互学、共学中相互交流，共同学习，让学生在发现问题解决问题的过程中，达到学以致用，知行统一，让学生的动作“飞”起来。

四、展示评价以生为本，让学生的信心“飞”起来

学生通过互学，对动作技术有一定的掌握，这时组织学生以小组为单位向全班进行小组学习成果交流展示，其他同学评价。教育心理学研究证明：学生的学习行为与学习结果，如果能得到他人的认可与肯定，可以进一步坚定学习信心，激发新的学习动机，获得新的学习动力，提高学习的主动性和积极性。

如何做好展示评价呢？首先，展示时小組先一起展示全组的互学成果，然后可选个别同学进行特长展示，其他同学要高度集中注意力进行观察，做到评价前胸中有数。其次，在评价时应包括体能、知识技能、学习态度、情意表现和合作精神等几个方面。再次，采取的评价的形式也要采用学生自评、学生互评与教师评价相结合。评价时还应特别注重以正面评价和鼓励评价为主，提高学生的学习信心。

比如在障碍跑的“展示评价我的本领”环节，我们首先进行小组展示跳、绕、钻动作的情况，同时小组可以推荐完成得特别好的同学进行个体展示。在评价时采用展示的小组先自评，然后观察的小组推荐人员点评、其他学生再补充的形式。在这个过程中教师须适时引导学生尽量客观正面评价，比如某某小组整体完成情况好、某某小组在展示时组织好、某某小组积极相互鼓励、某某同学某项动作掌握好、某某同学展示认真、某某同学动作进步大等。当然针对某某小组或同学在某某方面需要改进也要委婉提出。这样让每个小组甚至每个学生既能充分发现自己的优点，也能认识到自己的不足。

在展示评价过程中做到以学生为本，使学生体验成功的喜悦和他人的认可，让学生的信心“飞”起来。

五、拓展比赛以生为本，让学生的品质“飞”起来

在学生基本掌握动作之后，一般情况下老师会设计一些竞技类的拓展比赛活动，体育比赛是学生参加体育活动最喜欢的一种形式。教师首先要设计与当堂课所学内容相关的拓展比赛，以提高改进技术动作。其次，在比赛中要引入激励机制，这样学生才能更积极有效的参与；再次，在激励评价时要全方位进行，不仅要看比赛结果，还要注重团体配合、进步程度、意志品质等方面的情况。通过这一环节的练习，学生既能提高对技术动作的掌握，拓展学生运动能力，还能培养学生遵守规则、尊重对手、热爱集体、刻苦拼搏、团结协作、胜不骄败不馁等优良情感品质。

比如在障碍跑的“综合运用我的本领”环节中，学生基本掌握动作技术之后，老师提出一项新任务：“到甘孜献爱心”，为完成这项任务，设计跨越障碍的拓展比赛。第一次比赛是通过常规路线到甘孜——让学生进行规定线路的2“绕”、2“钻”、2“跨”六个障碍物的接力比赛；第二次比赛鼓励学生创新不一样的路线到甘孜——自行创新障碍物（三种障碍物组合成六个障碍，某一项障碍物可选4次）的接力比赛。在比赛过程中学生相互加油鼓励，比赛后小组自评总结、小组互评、最后进行综合评价。综合评价的内容为比赛成绩（4分）、遵守规则（2分）、团结协作情况（2分）、胜败情绪（2分）、自评互评情况（2分）等方面，以此培养学生的优良品质。

在这个过程中有效地利用拓展比赛的娱乐性，寓教于比赛之中，变枯燥乏味的练习为生动活泼的比赛，既调动学生练习的积极性，又有助于学生提高动作技术水平，还能培养学生的组织纪律性，集体主义精神和竞争意识等，让学生的品质“飞”起来。

综上所述，我们在体育课堂教学中必须树立“以生为本”的教学理念，做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在课堂引入、体验探究、身体练习、展示评价、拓展比赛等环节要做到以生为本，让学生的兴趣、感知、动作、信心、品质“飞”起来，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展，实现知识、能力、态度或价值观等方面的融合提升。

【参考文献】

[1]郑大明.龙泉驿区“三性教育课程系统”解读.

[2]教育部.体育与健康课程标准.