研究概念图在高中生物教学的应用优势

杨晓

【摘 要】高中生物教学是一门比较复杂的学科，理论和实践性都比较强。为了能够有效提高高中生物的整体教学质量和效率，利用一些教学模式，能够有效解决当前高中生物教学的困境，概念图的应用就是一个能够提高教学效率的有效措施。本文对概念图在高中生物教学中的应用优势进行详细的分析。

【关键词】概念图 高中生物 应用优势

高中生物是一门比较复杂的学科，其自身的理论以及实践性都比较强，但高中生物知识的概念、知识点以及系统性都不是很强。所以学生在学习的过程中，很容易对生物知识产生误解，对生物知识的概念不能够完全正确的理解。在这种形势下，概念图的应用可以说是一种有效的教学手段。在当前的高中生物教学中科学合理地应用概念图，不仅能够帮助学生有效地对生物知识结构进行梳理，而且能够让学生直观地认识到生物知识之间的联系，让学生能够更加轻松地理解和掌握生物知识。

一、概念图简介

概念图，顾名思义就是将一个主题内容的主要概念放在中间，接着按照连线的方式将与这个概念有关的内容串联起来，并且在连接线上分别标注不同内容与这个主要概念之间的关系以及具体意义。另外，在概念图的实际应用过程中，连接线可以是单向的，也可以是双向的。所以在实际的应用过程中，要格外注意。其次，概念图的应用，一般来说都是概念性的理论知识的上层部分，而相对比较具体的概念则处于下层部分，只有对概念图的实际概念以及具体操作简单地了解之后，才能够在高中生物教学的整体过程中，科学合理地应用概念图来提高学生高中生物的学习能力[1]。

二、概念图在高中生物教学中的应用

在高中生物教学的过程中，教师要逐渐地将概念图渗入到实际的教学中，但是教师并不需要将概念图的实际含义或者是概念讲给学生听，以免学生对概念图的理解更加的抽象。教师在实际的应用过程中，可以将概念图的操作意义展示出来，将生物知识中的概念以及其层层递进的关系利用概念图的模式展示出来，让学生能够直观的认识，这样学生理解起来就比较容易。比如在进行《生命活动的主要承担者——蛋白质》的教学过程中，蛋白质的结构以及其自身的功能性不仅是课程内容的重点知识，而且其自身也具有一定的复杂性。在这种形势下，教师可以利用概念图让学生能够直观地看到本节课内容的相关重点知识[2]。（如图1所示）

图1 蛋白质结构和功能图

通过这样的概念图，学生不仅能够清晰地认识到生物知识之间的联系，而且能够对蛋白质的功能有深入的了解，利用概念图，学生打破了传统的“死记硬背”的学习方法，这样能够更加直观地让学生理解，从根本上提高高中生的生物学习效率和质量。

三、概念图在高中生物教学中的应用优势分析

（一）帮助学生构建知识网络

在高中生物教学的过程中，科学合理地应用概念图能够帮助学生构建知识网络，由于概念图当中的概念都不是分离存在的，而是相互之间有一定的联系，教师能够将这些知识之间的关系生动形象地展示出来，让学生能够更加方便理解。高中生物知识相对来说都比较零散，系统性不强，而每一部分的知识又包含很多重要的内容、概念、原理等等，所以概念图的应用能够有效地帮助学生构建一个清晰、详细的知识网络，对生物的一些零散知识能够进行规划和组织，让学生理解起来更加的容易[3]。概念图能够在一定程度上将新旧知识进行有效的结合，从根本上提高学生的思维能力，让学生能够从整体上对生物知识形成一种认识和了解。知识网络形成之后，学生对这部分生物知识的记忆时间就比较长，这样在学生遇到问题的时候也能够快速有效的解决。比如在学习《生物的基本特征》的时候，就可以利用概念图为学生构建一个有效的知识网络体系，帮助学生从根本上对“生物”的概念有全面的认识和了解，这样能够更加方便学生对其进行深刻的记忆[4]。

（二）纠正学生对概念的理解偏差

在高中生物的教学过程中，有效地利用概念图能够从根本上对学生的概念理解偏差进行相对应的纠正，而且概念图能够让教师对学生的知识掌握程度有一定的了解，对学生已经清楚的知识和不够理解的知识都能有一定的了解，在学生遇到问题的时候，能够及时纠正概念之间的错误理解。比如在学习《真核细胞的基因结构》的过程中，学生对“非编码区、编码区以及非编码序列和编码序列”的概念容易产生混淆。所以在这种形势下，教师可以逐渐地引导学生根据自己的理解来绘制概念图[5]，如图2所示。

图2 真核细胞的基因结构图

上述图是学生自己绘制的概念图，学生对概念之间的关系明显地出现了理解偏差，教师可以在这个时候及时地给予相对应的指导，让学生认识到自己的错误所在，对错误的概念图及时地纠正，从而真正地理解真核细胞的基因结构相关的概念。

这样不仅能够让学生认识到自己理解错误的知识点，而且能够加深学生对这个部分概念知识的理解以及记忆，方便学生能够更加深刻地记住这部分知识，并且更加容易理解。

（三）促进交流和合作

在高中生物的教学过程中，教师可以引导学生分成小组来绘制概念图，让学生在小组之间能够有效地交流和合作，相互换取意见，取长补短，不仅能够促进学生自身的知识体系建立，而且能够加强学生之间的相互沟通和交流。概念图在一定程度上能够成为学生之间、学生与教师之间沟通的一种有效工具，通过学生小组之间合作共同互质绘制的概念图，不仅是一种集体智慧，更是学生相互之间交流的思想产物。学生在整个沟通交流的过程中，不仅能够对生物概念知识有更深刻的理解和认识，而且能够感受到团队合作的重要性，对学生的生物学习来说有一定的积极影响。

（四）提高学生的实验设计能力

高中生物不仅有严密的理论知识，而且实验也是教学过程中必不可少的一部分。对学生来说，实验所需要的理论支撑以及实验方法都非常重要。所以在实际的教学过程中，教师要对学生的生物试验设计能力进行锻炼和提高。利用概念图能够有效地将实验设计所需要的開放性以及设计当中存在的问题进行有效的联系并且解决，比如在学习《植物的矿质营养》这门课程内容的时候，教师可以利用概念图来帮助学生形成比较严谨、科学性比较强的设计思路，让学生能够在保证掌握实验设计思路的同时，对实验设计的方法和步骤也能够有更加深刻的认识和理解。这样对学生的实验设计能力提高来说有一定的积极作用。

四、结束语

总体来说，在高中生物教学的过程中，科学合理地应用概念图，不仅能够让学生对生物知识的理解更加的容易，而且能够培养学生对概念图的设计能力。概念图自身有很强的应用优势，高中生物教师可以将概念图的优势充分地发挥出来，在高中生物教学的时候，逐渐地将概念图的教学模式引入到生物教学活动当中，不仅能够有效地促进学生自主学习能力的培养，而且能够加强学生之间的相互交流和互动。概念图在高中生物教学中起着重要的影响和作用，科学合理的应用，能够从根本上提高高中生对生物知识的学习效率。

【参考文献】

[1]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物[J].北京：人民教育出版社，2010（05）.

[2]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究，2010（07）.

[3]袁维新.概念图：一种促进知识构建的学习策略[J].学科教育，2010（02）.

[4]杨淑莲.概念图在促进非良构知识领域结构化中的应用[J].中国电化教育，2010（08）.

[5]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，2011（24）.