商务英语师生共同体模式对批判性思维的应用分析

刘旭凤

【摘 要】商务英语主要针对商务交流中所需基本英语开展教学。英语在现代国际贸易合作中占据极为重要的地位，因而商务英语教学受到社会的普遍重视。师生共同体模式是商务英语教学所采用的一种较新的教学模式，而批判性思维是语言教学中一种非常重要的思维方式。文章主要探讨了当前商务英语师生共同体模式对批判性思维的应用。

【关键词】商务英语 师生共同体 模式 批判性思维 应用

最近几年，全球一体化发展逐步实现，国际合作不断增多，而英语作为国际通用语言，在这样的环境下，自然发挥着非常重要的作用。创新已经成为一个时代的主题，不管任何领域任何行业，都离不开创新。而师生共同体模式，正是商务英语在教学创新过程中的一项重要成果。但是作为创新教学成果的师生共同体模式，其应用时间相对较短，所以具体的应用仍在探索中。批判性思维是论辩话语权理论的基础，在今天语言学习特别是外语的深层次学习中，得到了广泛应用，并发挥了重要作用。将批判性思维应用于商务英语师生共同体模式中，是现代商务英语教学的一大突破，那么，何为商务英语师生共同体模式，何为批判性思维，商务英语师生共同体模式如何应用批判性思维，是本文研究的重要内容。

一、商务英语师生共同体模式

师生共同体模式，是现代教学创新探索的产物，是指在教学过程中，打破传统的教师与学生分开，形成对立双方进行授课的教学模式，将教师和学生捆绑在一起，作为一个整体，共同接受，共同表达，最终完成授课的一种教学模式。商务英语师生共同体模式，就是将师生共同体教学模式直接应用于商务英语教学中。对于语言教学而言，不管是教学目标，还是实践要求，都需要沟通交流的能力。而在师生共同体模式下，教师和学生是一个整体，需要在该整体内部完成交流活动。这样一来，教师就可以完全参与到学生的交流中，由于教师的能力比学生相对较高，所以在师生共同体内部，教师可以更好地带动学生进步，将学生的英语能力提到一个新的高度。尤其是商务英语教学，更多的是注重实践语言交流能力，特别是一些专业英语词汇如何应用，如何表达等，单纯的“灌输式”理论教学很难达到教学目标，而在师生共同体模式下，英语的应用可以让学生更快地接受相应的专业知识。

二、批判性思维

“运用恰当的标准进行有意识的思考，最终做出有理有据的判断。”这是批判性思维的一般定义。在批判性思维中，有两个非常重要的环节，即态度表达和技巧应用。所谓态度表达，是将自己的立场、观点表达出来，让其他人知晓其立场的一个基本过程；而技巧应用，则是在表达自己观点、听取别人观点之后，运用一定的逻辑思维，话语论辩，让对方接受自己的观点、认可自己的观点的过程。事实上，这两个过程看似简单，却包含了丰富的语言学习哲学。在语言学习中，表达的基础往往是需要宣讲自己的观点，这正是思辨性思维的第一步；而第二步技巧运用的过程，需要详细听取别人的表达，然后对该表达进行分析，同时与自己的观点态度进行比对，然后进行逻辑性分析，找到合适的方式和语言说服对方。我们可以发现，每一步的每一个环节，都对语言学习有重要帮助。批判性思维和思辨话语之间有着紧密联系。在某种程度上我们可以认为，思辨话语是批判性思维的表现形式，论辩话语具有社会性和论辩性双重属性，而其中的社会性，事实上也是一种思维和观点的确定，与批判性思维中的态度表达对应。而社会性是一种交流，人作为社会群体中的一员，表达思想、接受观点等是基本的社交生活，而这也正是批判性思维中的技巧作用環节。

三、商务英语师生共同体模式对批判性思维的应用

在分析了商务英语师生共同体模式和批判性思维之后，我们可以发现，在商务英语师生共同模式体之中恰当地应用批判性思维，将有利于商务英语师生共同体模式更好地发挥其作用。通过对批判性思维理论的研究，笔者认为，商务英语师生共同体模式对批判性思维的应用，主要体现在以下几点。

（一）批判性思维的应用得以保证商务英语师生共同体模式教学的完整性

教学模式的完整性，是教学模式发挥教学作用，完成教学目标的基础。而对于商务英语共同体模式而言，合理的应用批判性思维，也可以更好地保证教学模式的完整性。单纯地从商务英语师生共同体模式研究来看，该教学模式服务于商务英语教学，自然要保证教学目标的实现。所以从语言学习的基础开始到最后语言的应用，都在教学模式范围内，而批判性思维的应用，正是可以保证整个教学模式的完整性。杨娜、吴鹏在《论辩话语分析视域下的批判性思维研究》一文中对批判性思维做了非常详尽的阐述，特别是通过实验研究的形式，分析了批判性话语权每一步在语言学习中的作用，比如观点表达、所需要的基本词汇量、基本英语句型的把握等，正是商务英语的基础学习内容。特别是对初入商务英语门槛的学生而言，在师生共同体模式下常羞于表达自己，而适当的批判性思维的应用，让学生有自我观点态度调节时间，其对于一些简单专业词汇，就会有一个自我认识的过程，自然也就可以打下良好基础；而在批判性思维的第二阶段技巧应用阶段，更是涵盖了大多数的英语学习内容，正如上面所提到的，技巧的应用，就要灵敏的反应能力，缜密的逻辑思维能力，较强的英语表达能力，所以在商务英语师生共同体模式中引入批判性思维，就必然要包含这些内容。这些内容也正好可以充实商务英语师生共同体模式，保证该模式应用的完整性。

（二）批判性思维的应用可以保证商务英语师生共同体模式教学的趣味性

如今的教学过程是一个师生之间平等相互交流的过程，尤其是针对商务英语这一门特殊的专业课程，教师与学生之间的有效互动可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。将批判性的思维运用到实际的商务英语的学习过程中，不论是对于学生学习成绩的提高，还是对于教师自身能力的培养来说，都具有十分重要的意义。一方面，批判性的思维一般都是缜密的，而这种缜密性也会通过较为隐晦幽默的语言而表现出来，这种师生之间的互动模式是较为积极的，很大程度上增强了教学模式的趣味性。另一方面，批判性的思维是师生之间相互促进的过程。在这一过程中，学生也可以通过这一思维与教师形成良性互动，使学生发挥主体性作用，增强学生对商务英语学习的积极性，从而进一步促进教学模式发挥积极的作用。所以可以说，批判性思维是一种有效的师生之间自我表达与互动的思维模式，这一模式必须要充分运用，以更好地保证教学模式的趣味性。

（三）批判性思维的应用可以保证商务英语师生共同体模式教学的丰富性

教学模式在发展的过程中不断丰富，能够很大程度上提高教学效率，促进教学体制的不断完善。商务英语作为一门较为通用的学科，对于学生今后的发展具有一定的专业培养的功能。而批判性的思维在商务英语课程教学模式运用的过程中对其丰富性程度的提高具有十分重要的作用。在教学的发展过程中，批判的思维可以通过多种形式表现出来，这些形式成为教学过程中的一种方式，为学生提供了较为便利的学习途径，让商务英语的教学模式更加丰富。同时，批判性的思维起源较早，发展的过程较为完善，在批判性思维的发展过程中，著名的学者明确指出，高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。这一观点运用到商务英语的教学模式中，能使教学更有发展的前瞻性，更能促进教学模式的不断丰富。

（四）批判性思维的应用可以保证商务英语师生共同体模式教学的深刻性

语言的学习不能停留在表面，肤浅的内容不能成为英语学习的重要内容。而商务英语更是专业性要求高的英语学习，自然更需要深入学习。批判性思维在商务英语师生共同体模式中的应用，就可以更好地保证商务英语师生共同体模式教学的深刻性。在杨娜、吴鹏《论辩话语分析视域下的批判性思维研究》一文中我们可以发现，批判性思维就是不断激发语言使用者的潜在意识，一方面是让使用者去找“本心”，即自己真正的想法是什么。这样反映在商务英语师生共同体模式教学中，就是学生更多地思考自己的立场，自己最真实的想法。那么教师作为共同体中的一员，自然就可以了解到学生所想，进而找到闪光点，挖掘最纯粹的东西，以此为基础帮助学生更好地学习商务英语；另一方面，在技巧性应用的过程中，学生同样是用英语说服其他人了解自己的立场，认同自己的立场。这其中学生的思想表达得则更为具体，教师在商务英语师生共同体模式中可以全面地了解学生的想法，最终根据学生的想法强化学生的潜在学习意识，保证学生学习效果，这也正说明了批判性思维在商务英语师生共同体模式中能够了解学生，挖掘学生潜在能力。

（五）批判性思維的应用可以保证商务英语师生共同体模式教学的层次性

批判性思维在商务英语师生共同体模式教学中应用的另一个重要的体现就是保证了师生共同体教学模式的层次性。传统教学模式多有囫囵吞枣之嫌，授课过程根据教学进度推进式展开，不分主次，不分层次。这样的教学方式打消了学生的积极性，同时也降低了学生的学习热情。商务英语师生共同体模式，就是要打破传统教学方式，而采用批判性思维，则可以更好地体现出教学的层次性。我们可以发现，批判性思维从意向表达到技巧应用，对语言的应用，抽丝剥茧，逐层开始，既有语言的自我消化，也有学习者的融会贯通，所以在商务英语师生共同体模式中应用批判性思维，则可以保证层次性。

四、结束语

作为学术界研究的热点，批判性思维理论具有丰富的内涵，通过文秋芳等学者在学术中的探讨我们就可以发现。而这样一种思维，与语言学习之间密不可分的关系更是奠定了它和商务英语师生共同体模式互用互生的基础。不管是从批判性思维和商务英语师生共同体模式本身出发，还是从当前的实践出发，我们都有理由相信，商务英语师生共同体模式对批判性思维的应用，将会越来越深入，同时，二者的发展也会越来越好。

【参考文献】

[1]杨娜，吴鹏.论辩话语分析视域下的批判性思维研究——以《高级商务英语》教学为例[J].外语界，2016（01）：44-52.

[2]陈正贤.批判性思维在高中英语口语教学中的应用[J].现代教育，2015（03）.

[3]吴启.商务英语师生共同体模式教学研究[J].哈尔滨师范大学学报，2014（25）.