浅谈小学班主任如何做好“问题家庭”的问题学生的转化工作

杨瑞娟

摘 要： 问题家庭的问题学生是指那些家庭存在问题，如：父母离异的，单亲的或留守的学生。他们由于父母的缺席，由家中老人监护，因而缺失正常的家庭教育。导致他们在学习成绩、学习态度、学习习惯、自信心、自制力等方面比较弱的学生。关注和重视问题家庭学生的教育转化工作，是对教师工作的基本要求之一。

关键词：问题家庭 问题学生 转化工作

中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0180-01

随着现代社会环境下家庭对婚姻观念的转变，农村外出务工的人员的增多，及交通事故的频繁，学生群体中有着家庭变故经历或留守的越来越多。而环境塑造人，生活在缺失父母教育的学生在性格、思想、心理和价值观念上往往表现异常，导致学生的学习生活和个人发展出现障碍和危机。对教师的教育教学工作和班级管理也造成了一定的困难。

在素质教育的今天，为贯彻“面向全体”和“全面发展”，体现教育的公平和公正；为了全面落实素质教育，全面贯彻党的教育方针，把每个学生都培养为社会主义合格的建设者和接班人。教师就必须以高尚的职业道德，重视问题学生的转化工作，让班级内学生保持一个安全、稳定的学习的环境。我在运用一些普遍的方法之外，还积累了一些经验和做法，和同行们分享。

一、分析问题家庭学生的特点

人之初，性本善。每一个学生并不是天生的“问题学生”，都有他形成的原因。“问题家庭产生的”问题孩子，因父母在孩子的成长过程中的缺失，缺少父母的关爱，平时多部分跟随家中老人生活，老人平时又很少与孩子沟通，这样，学生生活在自己的狭小的空间中，心里有阴影，不愿与人交流，造成这种学生的脾气、性格、兴趣爱好、理想追求发生变化，心思沉重、表现忧郁；学习目标不明确，学习缺少主动性，造成学习基础差，甚至对学习丧失信心。有的学生养成了自由散漫的坏习惯，不愿受学校纪律、规章的约束，不服从班主任和科任教师的管理，影响课堂纪律。

二、问题家庭学生转化的对策

1.维护学生的自尊心

日本教育家铃木真一曾说：“任何一个孩子都可以培养，但能力的大小与教育的方法有关，不管谁都可以培养自己的能力，但其能力的大小则与自己的努力的正确与否有关。”而孩子的教育只有在孩子较具可塑性和相互信赖的基础上才能做到，如果不能照顾孩子的面子，所有的有效教育只是空谈。

作为班主任，想赢得这些学生的认可和尊重，首先要尊重学生。中国人讲面子，大人重视自己的面子，即使再小的学生也有他自己的面子。特别是这些“问题学生”他们更怕别人揭他们的疮疤，尤其是在他生活和学习的圈子里，如果他的尊严被伤害，他的耻辱感会比大人还厉害。教师如果伤害了学生的自尊，哪怕是无意识的，也有可能对学生造成极大的心理压力，使其滋生自卑感，并产生对老师的排斥与不信任。

所以无论这些学生在学校做出了什么不合规矩的事情，班主任都不要急于批评他们。可以采用“暂停法”，先让他们冷静一下，反思自己的行为，也给自己平静一下心情的时间，让自己用恰当的語言和行为去处理他们之间的事情。更不能听班干部的一面之词。对于有家庭问题的学生，他们本身已经很无奈了，所以老师在这些学生面前，更应该谨言慎行，不要给孩子二次伤害。如果教师再次对他们造成了自尊心的伤害，他们会丧失积极向上和奋发图强的意志和勇气，很可能会自暴自弃，甚至心理走上阴暗面，做出更逆反、极端的行为，将来会成为社会的不安定分子。因此，班主任一定要学会尊重孩子的人格，尊重孩子的自尊心。

2.用公平、公正的心对待每一个孩子

问题家庭的孩子，往往都有自卑心理，在班级中，也会很孤僻。他们在家庭中得不到父母的关怀，在老师面前也会表现的唯唯诺诺。但他们也渴望得到老师的关注，想在老师心目中争得一席之位。但他们的心理又特别敏感。所以，班主任平时要严格要求自己的行为，对待他们要一视同仁，公正无私，不要厚此薄彼。教师公平、公正的对待学生，让学生认识到他们到学校里来，都是平等的，没有高低贵贱之分，他们的任务都是来学习的，就会激发起他们的学习信心和兴趣。同时，也会缩短师生之间的距离，当老师再次和他们沟通时，他们会从心理上接受，并会更加尊重老师，愿意和老师亲近，不会对老师有“敬而远之”的感觉，学习积极性也会提高。

3.善用体态语言，感化“问题学生”

“问题家庭的孩子”身体上缺少父母的怀抱，心灵上缺少父母的沟通。这也是造成他们孤单、忧郁的原因。

班主任要发挥教师的师爱，弥补家庭的缺失。 用师爱让他们感受到老师对他们的关心和理解，教师的言传身教，给学生潜移默化的影响。教师除了用语言对学生进行教育外，也应该用表情、目光、姿态等非语言行为来影响学生。恰当地运用非语言行为，可以补充、加强，甚至代替语言行为，收到极好的教育效果。教师虽然要有自己的师道尊严，但为了拉近和学生的距离，让他们愿意接近，愿意走近老师，就要放下一副严厉的表情，露出愉快的神情，让学生愿意向你打开心扉。教师除了运用表情语言暗示外，还要借以动作语言，更容易使学生感受到教师对他的爱，让他的行动更加积极化。比如：摸摸头，拍拍肩膀，弯下身体或者蹲下来和他们交谈。这些方式对于问题学生尤其重要。这样做，会弥补他们在家庭中缺少的父母的爱抚，特别是缺少母爱的孩子，他们更希望得到女教师的爱抚，以弥补失却的母爱。能够感受到老师对他的爱和关怀，让他觉得他虽然缺少了母爱，但有像妈妈一样的老师关心着他，他们也会能够自觉地进步。

4.帮助孩子树立正确的学习目标

这些问题学生，由于缺少良好的家庭教育，所以孩子学习目标不明确、学习观念不强。班主任要经常和他们沟通，了解他们的思想，帮助他们端正学习态度，树立正确的学习目标。

5.家、校、社会联合

教师要转化问题学生，还必须争取家长或监护人的支持。学生在学校的时间是有限的，要想让“问题学生”快速转化，必须家校两头抓。班主任还要了解这些家庭的实际困难，特别是经济上的，能联系社会或社区解决的就帮他们解决，解除他们的后顾之忧。

总之，对于班级中的“问题家庭学生”的转化不是一日之功，是一个复杂而又艰巨的系统性的工作过程。需要每位教师的关心和耐心，学校、家庭和社会的高度重视，共同参与，通力合作。全社会都要来关心他们，让他们和其他学生一样健康成长，将来走上社会，成为社会的有用之才。因此，作为班主任必须针及时发现问题，针对问题，采取切实有效的方式方法去解决问题。只有这样，才能更好地对症下药，转化好问题学生，教育好每一位学生，肩负起社会所赋予的责任。

参考文献

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[2]孙立强. 关于问题学生家庭教育问题的初探[J]河北.2009（11）.

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