在妥协中积极应对

陈雷

受传统教育的影响，大多数小学教师都觉得必须维护高高在上、一言九鼎的形象，才更容易让孩子言听计从，这也是大多数教师默认的最便捷、最有效的教育方式。然而现代小学生步入青春期的年龄似乎比以往早很多，好多孩子一到中高年级，就开始试图摆脱儿童期那种乐于接受约束、凡事依赖教师的心理特征，他们更擅长用反抗来表达自我，挑战权威。教师如果一味地用高压政策强迫其就范，非但可能事与愿违，也许还会酿成大错。

记得我教过一个很有个性的孩子，他反应敏捷，接受能力和逻辑思维能力特别强，认真时能写一手好字，只可惜大多数时候都是马马虎虎，潦潦草草，应付了事。为此，老师和家长也想过很多办法：提醒、表扬、教育、重做……对于老师的教育，他表面上虚心接受，但一回家依旧我行我素。

有一次放学前的自修课，我发现他的家庭作业又是龙飞凤舞，我让他重写，他噘着嘴巴回到座位，只短短几分钟，就带着明显的不愉快交来了重写的作业。我一看，还不如第一回写得认真，我耐着性子向他指出几个书写不工整的地方，让他把那几个词语再重写一遍，此时放学铃声响起，他开始焦躁不安，双眉紧锁，不到一分钟便来交差。见他对作业如此不负责任，对我的客气毫不领情，我决定与他较一回真。

我板着脸，指出他的态度不端正，让他再次重写。早就不耐烦的他一言不发，开始用低低的抽泣来表示反抗。我知道他积压在心头的怒火已被我的强硬态度点燃了，他想要发泄心中的不满，但碍于师命难违，才努力克制。我给他递上两张纸巾，不紧不慢地说：“为什么哭呀？恨自己不争气？没关系，哭吧，哭完了再重写！今天老师会奉陪到底。”原以为他能掂量出话的分量，适可而止，哪知这句话竟成了压垮他脆弱的神经的最后一根稻草，骤然间他嚎啕大哭，沉浸在莫名的愤恨与痛苦中，大有一发不可收拾之势。我犹豫了，是坚持还是让步？如果坚持，虽然我没有变相体罚，但哭坏了孩子身体怎么办？如果让步，让孩子误以为可以用哭泣来对抗，以后他会不会得寸进尺？犹豫再三，我决定沉住气，不制止，也不安慰，等著他自己收场。

哭声无休无止，我如坐针毡。或许是见我无动于衷觉得逃脱无望，亦或是联想到无法摆脱重做的命运而悲从中来，他开始变本加厉，捶胸顿足，几近崩溃的边缘。看着他痛苦的表情，我再也无法淡定，担心孩子会在这个初夏的傍晚哭晕过去。我伸出手，想摸一摸他的头，轻抚一下他的背，表达一下关心，哪知他突然向教室后方冲去，我惊恐得发不出声，突然，他来了个急刹车，蹲在板报前继续哭天抢地，并且用手不停地拉扯自己的头发。我终于意识到问题的严重性，再也顾不得教师的尊严，急忙跑过去，俯下身，抱住他，安抚道：“这么难受啊？我不知道你会这么难受，那么今天这件事先到此为止吧，要不，你先回家？”哭声戛然而止。我见妥协有效，立刻展开温情攻势，又是帮他擦汗水和泪水，又是给他扇风，尽量稳住他的情绪：“你吓坏我了，是老师不好，不就是重写吗？我不知道你会这么难受。否则，我宁愿让你书写潦草些，也不愿影响到你的健康。”他见我率先认错，也识趣地点头，见事态有所转机，我干脆放低姿态，再给他一个台阶：“你肯定能理解老师让你重做是为端正你的学习态度，但只是不满在放学时留你下来，对不？是老师不好，没选对时机。”他见我一再认错，先是惊愕地看了我一眼，然后吞吞吐吐地说：“我不是故意这么哭闹的，就是控制不住自己。”见他开始愿意跟我交流，我继续趁热打铁：“我知道你是个有错必纠的孩子，你是愿意重写的，至于时间由你决定。如果你现在就愿意重写，那说明你是一个能战胜自己不良情绪的孩子，你会让老师刮目相看、肃然起敬的。”结果可想而知，孩子认真地重写了作业，并恭恭敬敬地交给了我。

是的，并不是所有的事情都适宜针锋相对，并不是所有的说教都能让孩子心悦诚服。强硬自有强硬的好处，忍让也有忍让的优势。在妥协中积极应对，何尝不是一种以退为进、以屈求伸的教育境界呢？每个孩子都是一个不同的个体，每个孩子在不同时期都会表现出不一样的心理特征，所以，任何时候都需要我们教育者审时度势，顺势而为。尤其是在逆反的高发期，孩子们往往单纯得只顾一味地发泄而无暇顾及他人的感受，固执得只求酣畅地表达而欠缺考虑酿成的后果。那么作为教育者的我们，只有放低姿态，率先妥协，才可以使他们对垒的舞台瞬间失去对手，压抑的情绪即刻得到释放，澎湃的血液逐渐变得舒缓，狂躁的心灵重新恢复宁静……诚然，妥协只是一种策略和手段，妥协之后的积极应对才是真正的智慧和艺术。在妥协中积极应对，就是要求教师善于用“榜样的力量”去引导孩子学会低头，学会审视和发现自己身上的不足；在妥协中积极应对，就是要求教师勇于用“大海般的胸怀”去包容孩子的错误，尽量站在孩子的角度去思考问题，以发展的眼光去衡量最终的利弊得失；在妥协中积极应对，就是要求教师敢于用“自我批评”的方式去赢得孩子的信任和尊敬，用长远的眼光、可持续发展的态度去培养和塑造一批敢于表达、勇于创新的未来一代……