小学低年级语文教学中“随文识字”初探

唐洁

郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步。”为了使小学生尽早进入汉字阅读，《语文课程标准》明确提出：“低年级识字要识写分开，多识少写；识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合；运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。

“随文识字”是斯霞老师提出并开始实践的一种教学模式，她主张“字不离词、词不离句、句不离文”，即把生字教学放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字教学与阅读教学相结合，识中有读，读中促悟，这样不仅丰富了语文课堂教学的形式，也使得原本枯燥乏味的识字教学变得生动有趣。如何实现随文识字课的有效性呢？

一、紧紧围绕核心目标随文识字

小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级段的教学目标。惠山区语文教学又紧紧围绕教学目标，制定了每一册每一篇课文的核心目标。笔者认为，核心教学目标应该是教师在课堂教学中进行一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们语文教学的一切活动和行为都应该紧紧围绕核心目标而进行。

课堂实录一：《毛泽东和两位小八路》教学片段

教师小结：第一句话告诉了我们故事发生的时间、地点和人物。

指导读这句话，接下来问：这两个小八路是谁呢？

（1）指名读第二句话，回答。

（师板书：安定宝，刘长贵）

（2）你能在图上指出谁是安定宝，谁是刘长贵吗？指名学生上台演示，并说说理由。

红笔圈画出：高、矮

（3）教师引导口头填空：个子高的是（ ），个子矮的是（ ）。

（师板书：个子）指导读第二句话。

（4）这句话中除了知道他们的个子高矮之外，我们还能知道什么呢？再读这句话。

（师板书：年龄）指导朗读。

（5）在这句话中，不仅读到了安定宝、刘长贵的个子、年龄，还知道了他们的名字（板书：名字）我们也来学着介绍一下自己的朋友，行吗？

指导学生按“姓名—年龄—个子”的顺序来介绍。

说话训练：我有两个好朋友，一个（ ），一个（ ）。

教师指导学生将句子说得更丰富点。（可以介绍他的爱好、个性等）

……

在课尾10分钟，老师引导学生学习生字“宝、刘、贵”。

师：这节课，我们认识了毛主席和两个小八路（安定宝和刘长贵），我们一起把他们的名字牢牢记住。

学习“席、宝、刘、贵”。

（1）出示生字，学生齐读。

（2）教师范写。

（3）提醒要点。“宝、贵”在田字格中要居中书写，并要注意各部分所占的比例。

（4）描红临写。教师巡视指导，注意纠正学生的写字姿势。

（5）展示优秀作业，表扬激励。

在低年级的语文课堂中，教师往往会留10分钟左右的写字时间。然而，有些教师总是把写字这一环节安排为随机环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。更有不少教师把“随文识字”混同于“集中识字”，初读课文后，把生字集中起来认读一下，就算完成了识字教学任务。其实不然，在《要好好学字》一课的课时目标中除了要求学习10个生字和1个新偏旁外，还可在第一课时中结合核心目标“学习用‘一个……一个……”的语言形式，多角度介绍人物特点，记住毛主席、安定宝和刘长贵这3个人名字中的生字。在上述教学中，教师能围绕第一课时的核心目标学习生字，把识记课文内容与生字教学有机地结合起来，收到了意想不到的的效果。

二、引导学生巧记字音字形随文识字

对于一年级的学生来说，各门学科知识的大门都正等着他们一一去打开，然而他们首先要面对的就是识字这个“拦路虎”。小学生要想掌握更多的学科知识，必须要过识字关。在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，其中一年级就要求掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个左右，低年级学生的识字总量占了整个小学阶段总识字量的二分之一。如何合理地解决识字量大与学生年龄小、学习能力差这一矛盾？在日常教学中，笔者努力引导学生巧记字音字形随文识字。

教學实录二：《大禹治水》教学片段

教学一开始，教师在黑板上书写“yǔ”。

（1）师：同学们，看着这个音节，你们想到了哪些字？

（2）生：雨、与、羽、宇。

（3）师：我们中国的汉字多么神奇啊！同一个拼音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然现象中下雨的“雨”，可以是鸟类身上的羽毛的“羽”，可以是神秘的宇宙的“宇”，也可以是“我与你”的“与”。

教师板书“禹”。他又是指的谁呢？我们一起学习一篇新的课文《大禹治水》。出示课题。

……

一年级下学期，教材编写者有意识地在识字中安排了会意字归类、形声字归类、转盘识字等。在教学生字时，可充分利用同音字、形近字、音近字等形式，以一带多，教一个联想到多个。如“尽”字，笔者会教同音字“近”“进”，还会拆分“尽”字教学“尸”“尺”，以一带四，努力丰富学生的识字量。

在学习课文的时候，低年级教师总是要用多种方法引导学生理解字词句的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语。教师往往以课文为载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语境中进行，这样不仅拓宽了学生的识字渠道，还唤起了学生浓厚的识字兴趣。

课堂实录三：教学《朱德的扁担》第二自然段

出示课文第二自然段。

师：让我们将目光停留在这变红的两个字上（“攻—守”），你发现了什么？

生：这是一对反义词。

师：你有一双会发现的眼睛。“攻”的反义词是什么？

生：守。

师：教师在田字格中范写“攻”“守”。你们可以用什么好方法记住它们呢？

学生自由讨论识记的方法，教师提示“工”作偏旁部首时“横变成提”。

师：同学们，我们用学过的部件加一加来识记生字，这是一种非常好的识字方法。敌人对井冈山根据地进行围攻，我们红军就要进行—坚守。

（出示：围攻—坚守）

师：下围棋的时候，对方进攻，你就要—防守。

（出示：进攻—防守）

在上述教学中，教师抓住课文第二自然段中的这对反义词，先让学生在具体的语境中理解“攻—守”，然后在语境中拓展了两对相关的反义词“围攻—坚守”、“进攻—防守”。将生字放在语境中识记，既让学生理解了课文内容，增加了词汇积累，又让学生学会在语境中灵活运用，一举多得。随文识字是从文入手的，学生面对的生字将不再是孤立的，而是有一定画面的语言。

实践证明，长期随文识字，能提高学生的识字效率，提升识字质量，增进学生对汉字的认识，激发学生的识字兴趣。笔者相信，随文识字这一教学方法，一定会让低年级学生感觉到识字是一件既快乐又轻松的事情。