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创新教研形式 助推课程改革

2017-05-20杨玲朱唯

湖南教育·C版 2017年4期
关键词:菜单研讨教研

杨玲+朱唯

“送教送研”是湖南省教育科学研究院在推进基础教育课程改革过程中,探索推行教研重心下移、拓展推进区域教研、深入服务基层的一项教研活动。“送教送研”是提高教研针对性、促进校际交流的一种有效形式,是推进课程改革、促进教师专业发展的有效途径,是实现优质教育资源共享、推动教育均衡发展的重要举措。

一、信息技术“送教送研”活动回顾

省教科院基教所信息技术室从2010年开始,连续5年深入基层,先后赴茶陵、桂阳、宁乡、浏阳、岳阳等地开展信息技术学科“送教送研”活动。通过上示范课、研讨课、专家点评及专题讲座、现场答疑解惑等方式,专家、名师与县区的基层教师零距离接触,面对面交流,共同获得提高。上表简要回顾了2010年~2015年信息技术学科的“送教送研”活动。

二、“送教送研”活动的经验与特色

如何提高“送教送研”活动的针对性和实效性,实现效益的最大化,成为我们重点研究的内容。在实践与探索过程中,我们不断创新“送教送研”形式,总结出针对不同区域、不同学段、不同教师的菜单式按需送教、研讨式精品课堂、专题式示范引领等模式,确保将“送教送研”活动送到难处、落到实处、引向高处。

列菜单,求适用,将“送教送研”送到难处。为了加强“送教送研”的针对性,我们采取菜单式“送教送研”的形式,力争将先进的教学理念、优质的教学资源送到最需要的地方。省教科院基教所信息技术室每年统筹安排本年度的“送教送研”活动,年初将拟送教的学段(小学、初中、高中)、主题和内容列出菜单,供全省有需求的地区和学校自主选择,自由申报。根据申报情况,信息技术室结合学科年度教研工作安排,最终确定“送教送研”地点,优先满足县区、乡镇等地偏远学校的需求。

做调查,聚焦点,将“送教送研”落到实处。“送教送研”活动要落到实处,最大程度地满足基层学校和教师的实际需求是关键。确定好“送教送研”地点后,我们与市州教研员、当地学校充分沟通,并做好前期调查。通过调查我们发现:关于“送教送研”的内容,“名优教师优质课”最受欢迎,占比达85.6%,充分说明广大教师最关注的还是课堂教学;而“名优教师的成长经历与教学经验”“课程改革的前沿信息与理念”“优质教学资源”受欢迎程度均超过50%,说明送教内容的需求呈现多元化趋势。关于“送教送研”的形式,“课堂展示与观摩”最受教师们欢迎,占比达89.7%,表明教師对课堂教学的高度关注;而“现场互动交流”“网络在线交流”受欢迎程度也在50%左右,说明教师们比较认可参与度高、互动性强的送教方式。

在前期调查的基础上,我们以“围绕教学,聚焦课堂,研讨教研,名师引领,促进成长”为活动宗旨,以“教学名师和基层学校、基层教师深度对话”为活动目标,精心设计“送教送研”的内容,不断探索和创新“送教送研”形式,确保每一次活动送得有效,送得满意。同时,借助“送教送研”平台营造教研氛围,吸引更多教师参与主题式研究活动,提升多层次、各区域教师的专业能力,实现“送教送研”活动的效益最大化。

磨精品,重研究,将“送教送研”引向高处。对“送教送研”者的精心培育,既是“送教送研”活动的质量保证,也是进一步提升优秀教师教研能力的最佳途径。信息技术学科每年都会组织一些全省性的竞赛、评比、研讨活动,通过这些活动挖掘一批优秀教师、一些典型课例和特色做法。我们结合“送教送研”的需求,遴选出合适的教师和课例,组织各级教研团队进行磨课、研讨。在磨课过程中,我们采用“以评比促磨课,以磨课促研究”的策略,既为送教教师提供更大舞台,推荐参加全省乃至全国教学比赛等,帮助、督促其成长,又借助教研团队的集体智慧打磨出精品课,促进教师的专业发展,提升区域教研的整体水平。

三、“送教送研”活动的反思

随着“送教送研”活动的扩展与深入,在取得成绩的同时,我们也发现了一些亟待解决的问题。如,如何建立“送教送研”活动的长效机制,使之制度化、规范化、常态化,避免活动成为解基层学校燃眉之急的权宜之计;如何形成可复制、可推广、可持续的教学研究和教师专业发展的模式,帮助基层学校建立和完善校本教研体系,提升自身造血功能;如何构建省、市(州)、县三级“送教送研”网络,并借助互联网,扩大“送教送研”的辐射面,促进“送教送研”的成果应用与转化,等等。“不畏浮云遮望眼,风物长宜放眼量”,我们始终相信,只要坚持推行教研工作重心下移,坚持将教育科研植根于基层学校和教师,“送教送研”活动必将产生源源不断的动力,焕发出勃勃生机,为实现我省优质教育资源共享、推动教育均衡发展做出应有的贡献。

(作者单位:湖南省教育科学研究院基础教育研究所)

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