科学教学重在培养学生思维

丁勇

科学是一门让学生在一个个科学探究中培养科学素养的学科。操作活动仅仅是科学探究的外在形式，其中内隐的科学思维才是它的灵魂。杜威曾经指出，探究是对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考。对学生而言，经历真正的探究过程就意味着经历思维的过程。因此，在课堂教学中，教师要注重培养、训练学生的科学思维，要善于抓住课堂的每一个活动环节，促进学生的思维发展，为他们的乐学而教。

一、发展逻辑思维和想象力

“学起于思，思源于疑”。在科学教学中，教师要巧设问题，促使学生进行联想、推测，发展逻辑思维能力和想象力。例如，教学“认识空气”一课时，教师设计这样一个问题：“空气是无处不在的，但又看不见、摸不着，我们怎样证实它的存在呢？”学生感到此问题确实有趣，但一时又找不到答案。教师趁此机会进行点拨：你把迎风张开的塑料袋口迅速合拢，塑料袋内有东西吗？为什么塑料袋会鼓着？学生在此启发下思维被激发，从不同的角度去想象、思考，有了精彩的回答：看水中的气泡、听气球漏气的声音、用塑料袋装空气后用手挤压……

二、培养直觉思维

直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据直觉感知迅速地对问题的答案作出判断、猜想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有灵感和顿悟，甚至对未来事物的结果有预感、预言等。直觉思维是完全可以有意识地加以训练和培养的。培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。教学中，教师应重视指导学生确定观察的目的，教会观察方法，引导学生细致深入地观察。例如，学习“植物的花”一课时，学生通过对花的直接观察，掌握花的基本形态，了解花瓣是由萼片托住的，花瓣里面有花蕊，花蕊分雌蕊和雄蕊。按照这个观察程序，学生边观察边思考，在观察中掌握花的组成。除了在课堂上，课外也要注意让学生养成勤观察的习惯，比如可以经常布置一些观察作业，让学生在大量常见的现象中捕捉信息，培养直觉思维。

三、训练发散性思维

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。当需要解决的问题不止一个答案的时候，或当目前没有现成的途径和方法来解决问题，或没有过去经验可以参考时，就需要采用发散性思维，从不同方面寻找问题的答案。因此，培养学生的发散性思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。教“空气”一课时，为了让学生掌握“空气是占據空间的”这一知识点，一开始可以提问：老师手中有一只杯子，现在我把它倒放到水里浸没，你们说杯子里面是干的还是湿的？学生作出各种猜想和假设。这时教师不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学生通过实验进行验证。学生的探究积极性高涨。在课堂教学中，教师如果能巧设疑点，给学生留出充分思考的空间，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练。

（作者单位：临澧县停弦中学）