让数学与生活完美融合

曾德君

《数学课程标准》指出，“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”。教师要让学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。这就要求教师在数学教学中应该多从生活中寻找数学素材，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把生活经验数学化，数学问题生活化。

一、利用生活材料引入新知

教学中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生探求新知的强烈愿望。

例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，教师这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比嗎？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7。知道这些有趣的比有许多用处。假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高。这实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”。通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习，学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与到新知识的探究中。

二、让学习过程生活化

生活中处处有数学。教师应善于挖掘生活中的素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，教师组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内自由寻找，过几分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个开始了自己的演出。通过这次实际演练，学生加深了对相遇问题三种情况的理解。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

三、让数学练习生活化

学以致用是数学教学的一个基本原则。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，让学生在生活实践中感知数学知识，解决数学问题。

例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师出示练习：家里的客厅长5米，宽4米，妈妈准备花800元铺地砖。商店有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元。

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元。

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。

你能为父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

（作者单位：衡阳市石鼓区松木乡灵官庙小学）