设计型实验在《微生物学检验》实验教学中的尝试与评价

【摘 要】通过在卫生检验与检疫技术专业大二下学期的学生中开展微生物学检验设计型实验教学，对这种教学模式进行尝试与评价，结果表明，设计型实验的教学模式能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习主动性和综合素质，培养学生的团队合作精神，但是需要保证足够的教学学时。

【关键词】微生物学检验；实验教学；设计型实验

《微生物学检验》是卫生检验与检疫技术专业的专业核心课程和主要岗位之一，其实验教学是培养卫生检验应用型人才必不可少的教学环节。以往的实验教学内容单一、主要为验证式实验，与岗位工作任务相差甚远，并且在实验教学中，由教师安排好实验内容，在PPT上展示实验步骤，学生只需要依据实验步骤完成实验即可，不能体现学生的主体地位，也不利于学生分析问题解决问题的能力的培养。而设计型实验以问题为导向，以提高学生的能力为目的，这种实验教学已在一些高校的卫生检验专业课程中得到应用并取得了良好的教学效果[1-2]。针对传统实验教学中存在的问题，本院结合卫生检验与检疫技术专业的岗位需要和教学实践，建立了階梯式的实验教学模式，该模式从基础技能训练开始，逐步提升到综合实验训练，最后拓展到设计型实验，由浅入深，使学生的实验能力梯次递增。每一模块根据教学特点设置相应的考核标准，注重过程性评价[3]。

目前，在2014级卫生检验与检疫技术专业开展了微生物学检验设计型实验教学模式的尝试与实践，现将该教学模式的实施与评价报告如下。

1 设计型实验的基本概况

《微生物学检验》设计型实验是在学习了微生物的理论知识，完成了基础实验技能和综合实验技能训练后在大二下学期开展，学时安排为10学时，课程配备1名主讲教师、1名助教和1名实验技师，由3位老师共同指导。选择2014级卫生检验与检疫技术专业专科的学生作为教学对象，学生人数为71名，采取小班化的实验教学，每班不超过25人。

2 设计型实验的实施与评价

2.1 选题与实验准备

在学生完成了样品菌落总数、大肠菌群、金黄色葡萄球菌的检测等综合型实验后，由教师指定设计型实验的研究方向为“环境样品中卫生微生物污染情况调查”，学生以4人为1个实验小组，围绕该研究方向，通过查阅资料确定选题，首先完成实验设计。实验设计的内容包括实验目的、实验对象、检验依据、样品采集方法、检验方法、所需的实验设备和材料以及实验人员的分工等，在实验课前，教师需对每组的实验设计报告进行审核和指导，只有教师对该实验设计审核通过，才能进入实验准备阶段。学生的实验选题多样，如鼠标、手机的卫生微生物污染情况的调查，食堂餐饮的卫生状况调查等，既与生活联系紧密，学生对这样的实验项目很感兴趣，也体现了卫生检验的专业特色。实验准备需要各小组成员根据实验设计中制定的计划，向教师领取所需的实验材料，完成培养基的配制、实验材料的包扎以及采样用品的准备等。在设计型实验中，学生能充分参与实验的全过程包括实验准备，这是以往实验教学中没有涉及的。

2.2 实施与结果汇报

学生根据相关国家标准，完成自己设计的实验项目。由于实验教学学时有限，学生如需在课外使用实验室，需要提前申请，由教师统一安排时间开放实验室。在整个实验过程中，教师仅作为指导者，学生如遇到问题，鼓励小组内自行进行讨论并解决问题，如果解决不了，由教师指导学生解决。在完成实验后，学生记录实验结果、整理实验数据、完成实验报告，针对自己实验项目的设计思路、目的、方法、结果、结果分析以及设计型实验的感受这样几个方面制作PPT在课堂上进行汇报和交流。PPT中要求结合图片和视频的方式展示学生的实验过程和实验结果。在PPT汇报后接受教师和同学的提问和评分。

2.3 设计型实验的考核方式

设计型实验的考核不光考核学生实验操作、实验结果和报告的准确性，还要体现实验设计的创新性和团队合作精神，除了教师单方面的评分外，也让学生参与到实验考评中。本设计型实验教学的考核指标包括实验设计报告，占20%，由教师在实验开始前进行评分；实验准备和实验操作，占40%，由教师在课上进行评分；课题汇报，占40%，由教师和学生共同评分。其中课题汇报成绩由实验小组组内互评（20%）、组间互评（40%）和教师评价（40%）三方面组成，充分注重过程性评价。学生参与到实验的考评中，体现了学生的主角地位，提高了学生的实验学习兴趣。

2.4 设计型实验教学效果评价

针对这种设计型实验的教学效果对学生进行了问卷调查，包括10道选择题和1道开放式简单题。71名学生填写了问卷，全部有效。绝大多数学生（95%）认为开展设计型实验教学是必要的。90%的学生认为设计型实验能提高实验学习热情和参与度，培养学生分析问题和解决问题的能力以及团队合作精神。85%的学生对于自己进行实验设计和参与评分很有兴趣，并且能公正的给出分数。在开放式简答题“你觉得这种设计型实验需要改进的地方？”，多数学生反映这种教学模式新颖，能学到更多的知识，愿意参与进来，但是实验教学学时较少，设计的实验项目多的话实验操作时间会不够，还会占用课外时间，希望能有足够的课时来完成。

3 讨论

设计型实验的教学模式以设计为先，然后实验，最后报告和评分。在整个实验过程中，学生充分参与进来，是绝对的主角，而教师仅扮演实验教学的组织者和指导者的角色。学生通过查阅资料，组内讨论，自行设计实验方案，并且也参与实验成绩的评价，在这个过程中，需要学生对课程知识的综合把握，扩展了学生的知识面，体现了能力的提升。设计型实验以实验小组的形式开展，为学生之间创造了更多相互交流学习的机会。在实验过程中不可避免要遇到一些问题，大家共同讨论、分析和解决问题，增强了学生学习的自信心，培养了团队合作的精神。

在对学生的问卷调查中，充分反映了学生对设计型教学模式的态度和意见。绝大多数学生肯定了设计型实验在微生物学检验教学中的作用，并且也愿意参与到实验中，但是也反馈了由于学时不足带来的问题，如果仅通过课外时间来解决的话，可能会影响学生的学习热情，所以以后在开展设计型实验项目时，要预留足够的教学时间，保证实验的顺利完成，提高教学效果。

【参考文献】

[1]胡鹏威，余倩，全立明，等.卫生微生物实验教学中设计性实验的模式与评价[J]. 现代预防医学，2012，39（1）：260-262.

[2]杨晶艳，唐玲，刘蓉，等.微生物学检验综合实验教学模式探索与实践[J].成都中医药大学学报，2015，17（1）：52-53.

[3]周茜，宋广忠，王家学，等.《微生物学检验》实验教学改革研究[J].亚太教育， 2016（3）：253-254.

[责任编辑：朱丽娜]