基于“能力测量”视角的职业行动能力教学评价的实施

靳敏

【摘 要】本文以提高“全面职业能力”的教改项目为平台，阐述了职业行动能力考核与评价的操作程序，证实了“能力测量”视角下的教学评价的可行性。

【关键词】职业院校；职业行动能力；教学评价；能力测量

The Implementation of Vocational Action Competence Teaching Evaluation based on “Competence Measurement”

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教学评价形式

职业教育的目标在于促进学生发展职业行动能力，无论是教学还是评价都是为了确保这一目标的实现。教学是逐步提高能力的过程，评价是完整行动循环中用来检查能力发展水平的环节。

通常意义上的“教学评价”是指对教学过程的判断，即把学生通过教育所获得的各方面成绩与教育目标所确定的质量标准作比较。目前，在日常教学实践中教学评价主要以书面作答、口头考核和实践性考试的形式来体现，它们的主要特征与考察重点如表1所示：

职业学校的教师根据教学内容和教学对象等发展出了许多已变化或者混合的方式考核方式，但是本质上都可以划归到上述三类，即考核的重点仍然事实相符性，是对专业能力的考核。

2 “职业行动能力”评价

职业教育是一种以“能力本位”为价值尺度，“以就业为导向”的教育，职业教育的一个本质特征，是职业性与教育性的整合，体现为职业能力的培养。职业行动能力有四个范畴：一是，准确和独立自主地解决典型性职业任务的专业能力；二是，善于解决冲突的社会能力；三是，运用工作技巧、学习策略的方法能力；四是，认同价值的人格能力，社会、方法、人格能力也可概括为非专业能力。胡格模式是以行動导向的职业能力开发模式，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，也就是说以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的“陈述性知识”为辅，遵循行动导向模型全面提高学生的职业行动能力。

常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业胡格试验班经过一年多的改革试验，慢慢形成了一套完整的职业行动能力评价体系。该评价体系借鉴了德方合作院校的基于企业生产实践的职业行动能力评价体系，并根据教改班的实际情况进行了本土化的改进。胡格教学模式打破了原有的课程体系，将理论知识与实践知识融合成一个大项目，知识点围绕零件的加工工艺展开，为了更具体与充分的进行考核与评价，教改班目前教学评价可以分成两种：

2.1 阶段性考核

阶段性考核是在一个学习任务完成或学期中期、末期进行，教学评价在一个较短的时间段内实施。现阶段，试验班的考核与评价分成四个子项目进行：英语、数学、专业理论与专业实践，四个项目又分成多种方式来实施，如表2所示。

阶段性考核兼具常规考核方式的优点，学生对考试情境具有完全的认识，教师和学生可以获得对学生实时能力状态的总结分析，并且通过学生总结概括可视化的能力及分析汇报等能力，固化了胡格教育教学模式，引导学生树立正确有效的学习习惯和重视非专业能力的提升。

2.2 过程评价

项目引入德方学生综合能力（方法、社会、专业）考核与评价体系，以专业为载体，着力培养职业行动能力。专业技能与理论知识容易随着时间发展而落伍，人们需要技能和策略以适应未知的世界，因此需要独立于专业的非专业能力。而行动能力与可复现的“知识点”有着本质不同，行动能力不能脱离具体情境、不能脱离个体已有经验而直接呈现给他人。只有在执行具体任务过程中，学生的行为表现、推断和检验其是否具有某项行动能力及发展水平才能被评价。因此，行动导向的教学目标并不能通过传统的相对静态的教学评价（如课堂练习、小测验等）完全被测量出来，而是伴随学习过程的始终，即必须有新的评价体系与行动导向教学相适应。并且，为了获得学生的能力增长的可用信息，必须将教学评价至于一个更大的视野下进行审视，一系列的观察、谈话、自我评价等。

在执行过程评价过程中，以企业项目为载体，遵循平行并递进的原则，个人综合素质训练放在教学首位，以专业内容学（下转第67页）（上接第70页）习为载体，系统培养学生非专业能力，如图1所示。在对学生进行行动能力评价时必须参考学生的自我评价，因为只有学生本人对自己处理某类任务时的能力发展才有最为清楚和准确的感触和把握。因此，学生根据设定好的评价指标进行自评是评价的第一步。其次，在行动导向教学设计、教学过程中，教师通过教学方式、方法的选择，各种活动的展开对学生进行观察评价。这样通过不同的视角勾勒出学生的评价图（所有授课老师评价的平均值与学生自评）。假设一学年进行四次这样的评价，通过加权平均即获得学生的考核与评价的成绩。通过每次评价图的对比，学生对自己能力的增长会有清醒的认识。

3 结论

该评价体系实现了阶段性评价和过程性评价的有机结合，符合能力渐进培养的原则。并且遵循客观性评价原则，结合实际情况做适应性变化，多主体参与评价，全方面评价了学生职业性能能力。其次，评价标准来源于企业对员工要求，容易得到企业行业的认同。另外，该评价体系可以适用于各类专业，有利于评价标准的统一。

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[责任编辑：田吉捷]