核心素养引领下的“三生课堂”

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摘要：当前我国正处于教育改革的关键时期，核心素养的培养被置于深化课程改革的基础地位。为了深入推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学生核心素养，基于课堂教学实践，努力践行“生本、生活、生态”的课堂教学理念。

关键词：核心素养；生本；生活；生态

三生课堂要求教师能够以学生为本，立足学生的生活实际，在教学过程中立足生命个体，尊重学生的个体差异，要坚持“可持续发展”的理念。课堂是教学的主阵地，课堂教学方式不仅关系教学效果，更影响教育价值能否充分实现。为深入推动课堂教学改革，提高课堂教学效益，提升学生核心素养，提出了打造“生本、生活、生态”的课堂教学改革目标。

三生课堂，改变过去要么强调以教为中心，要么强调以学为中心的单一思维模式，而是强调教中有学、学中有教的新型教学关系，真正实现促进个性化学习的一种混合式学习。与传统的课堂教学相比，生本课堂在学习目标方面，要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识，在重视认识技能的基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在学习内容方面，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化，关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。

前不久，笔者听了一节高三的复习课—《文化的传承与发展》，结合自己的上课情况及三生课堂的理念，思考如下：

一、 以生为本，让学生成为学习的主人

站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教学中，我们首先要关注学生是如何思考、如何理解的，要尊重学生的认知规律。比如：低年段的学生还不具备抽象的能力，他们思考问题非常具体，教师就必须有的放矢地引导学生去感悟，而不仅仅是让其单纯地记忆。

在课堂初始阶段，教师以“名人故里之争”为素材，李白曹操西施之争，极大的激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的眼球，在这样一种积极主动的氛围中思考：传统文化是什么？对当今社会有什么影响？面对这样新颖，兴趣高的问题，学生会更愿意去深入的思考，积极主动的探索，形成对这个知识点的深刻认知。引导学生质疑，设置具有思辨性的问题：你是否赞同名人故里之争？引导学生全面正确的看待名人故里之争。教师在教学过程中循循善诱，引导学生进行深入思考，形成对这个知识点全面正确的认知。教学过程不是简单的告诉，而是学生在教师的指引下积极主动探索的过程，自然而然内化于心。

二、立足生活，让学生在生活体验中成长。

在复习“对传统文化的正确态度”这一知识点时，教师以大家熟知的传统节日春节为例，学生熟知，体验较深，想法也较多，看似简单的知识点思考的更加深刻，也更为有趣。学生在课堂中针对春节中出现的习俗，表达自己的想发。如：“放鞭炮”“春节赌博”等，在轻松愉快的氛围中掌握这一知识点。真实的生活素材是丰富多彩的，也是可以深入挖掘的，让我也深刻认识到，如何深刻的挖掘素材，透彻的理解问题，就要在问题的设计上多思考，将问题细化，层层深入，让学生有思考的方向。教育教学源于生活，同时也是一个循序渐进的过程。

三、巧妙引导，让学生在思维碰撞中体会学习的乐趣

自己在上《人民代表大会制度》一课时，感觉这节学生的生活实际较远，理论性强，教学难度较大，以教师的说教为主，学生的参与度不高，课堂气氛沉闷，教师上课也觉得吃力与无趣，这节课的知识目标明确，是要区分人大与人大代表、人大与其他国家机关的不同。多数教师的教法无非是从情境到理论或是从理论到情境，最终让学生能用所学理论回到情境，促使理论与生活实际相结合。看似学以致用，理论结合生活实际，实际上学生多半游离于情境之外，在既定的情境中被动地接受抽象的理论化的灌输，在懵懵懂懂的状态中任由教师的摆布，有形无神。自己在设计本节课的时候也觉得抽象，与学生生活实际结合较难，情境创设比较困难，在看到某位教师这样设计后，啧啧称赞。该教师的出彩之处在于首先使学生悄然地进入到他创设的情境。接着进行分组，学生分别扮演人大代表、人大代表团、企业负责人、党政负责人等角色扮演，通过探究雾霾天气的形成和治理，有效盘活整堂课所涉及的知识点。学生在彼此配合中意识到各种角色的权利与义务和责任，在相互质疑中找到预防和治理雾霾的各种方法。学生作为课堂的主角，自主学习充分展示，真实可操作性，完全符合当前培育学生核心素养的大趋势，切实历练了核心素养中的语言能力，逻辑思维能力、批判性思维。

思想政治课的核心素養的培养，主要是指通过培养学生的基本技能、基本方法、基本态度与价值观以提升其核心素养。同样的课堂，不同的教学理念、教学方式，核心素养培养的效果截然不同。仅仅具备专业化学科知识的政治课教师，充其量只能算作是一个好的教书匠，或者是学生应试的好帮手。学生核心素养的提高，要求政治教师提高综合能力、更新教育理念、转变传统教学方式，自觉承担起培养学生核心素养的任务。

[参考文献]

[1]叶澜 《让课堂教学焕发生命活力》

[2]张学军. 核心素养：传承 融合 建构. 中学政治教学参考.2016年6月

（作者单位：江苏省溧阳市戴埠高级中学，江苏 溧阳 213331）