高中历史翻转课堂教学设计探究

☆何坤 邹霞

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

高中历史翻转课堂教学设计探究

☆何坤 邹霞

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

信息技术与课程整合的不断推进促进传统课堂的改革和优化。但在高中历史课堂教学中还存在着教学方式单一、学生学习积极性不强、课堂效率过低，忽视对学生历史资料理解能力的培养等问题。因此，本研究针对目前高中历史课堂中存在的问题，选择一节课为内容进行翻转课堂的教学设计，旨在为一线的教学工作者提供可供参考的方法和思路。

翻转课堂；高中历史；教学设计

一、翻转课堂

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂起源于美国林地公园高中，该学校的学生由于各种原因经常错过正常的学校活动，很多学生因缺课无法完成学习任务，该校化学教师乔纳森乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，后来他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种教学模式被更多的学生接受并广泛传播。而到目前为止，学术界对翻转课堂的界定尚未达成统一，但通过阅读大量相关文献，对比几种翻转课堂定义，从中可以看出，翻转课堂实际上将传统教学的课上和课下进行了一个翻转，学生在课前完成知识的自主学习，在课堂上通过教师的引导完成知识的内化。它让学生在课堂开始之前通过阅读教材、教师制作的课件或者微课以及网上资源自主完成课前的学习，而课上教师通过检测发现问题并讨论引导学生进行更深入的学习，解决他们在自学中存在的问题。这样的教学方式，教师不再是站在知识和学生之间，而是学生直接获取知识，教师更加关注学生获取的知识效果和能力的提升，走到学生身边，了解每个学生的学习情况。

（二）如何进行翻转

随着翻转课堂的不断发展，可供教师学习和交流的机会越来越多。北京大学的汪琼教授在中国大学MOOC上开设了“翻转课堂教学法”，为广大致力于开展翻转教学的教师及学习者提供系统免费的在线培训。在这个课程中，教授讲解了如何对课堂进行“翻转”，具体的翻转流程如图1所示，因为课堂教学面对的是个性化的学生，所以教学需要不断地进行挑战变化、创新以满足学习者的需求，不存在一种适应所有教学情境的教学模式或者流程。在图1所示的过程中，可以看出翻转课堂的重点是以学生为中心，而且是一个可供教师进行个性化创造的流程。

在这个翻转流程中，可分为课前阶段、课中阶段和课后阶段，每个阶段的具体操作将在应用部分详细阐述。

图1 如何对课堂进行“翻转”

二、高中历史特征及问题分析

在普通高中历史课程标准中明确要求，通过学习使学生增强历史意识和使命感，倡导学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。课程设计的基本理念在于促进教师教学理念的更新，教学方式的转变，倡导多样化的教学手段和方式，为学生的自主学习创造必要的前提。

但在传统的历史课堂中，教学环境过于单一，教师一般采用教授法进行教学，未能体现学生的主体地位，未让学习者体会到学习的自我效能感。学习评价方式低效，多采用上课回答问题和考试相结合的方式，这样的评价方式重结果，轻过程，未能关注到学习者的学习过程，也看不到学生分析和理解获取知识的过程。更重要的一点是，课堂教学结构并未真正改变，未能提供给学习者个性化的学习环境，学生的能力得不到真正的提升。

三、运用翻转课堂模式改进高三历史课程教学——以《甲午中日战争》为例

（一）课前阶段

1.确定“翻转”目标

确定教学内容是否适合运用翻转课堂的教学模式，教学时间是否允许翻转，是翻转课堂成功的最基础的保障。确定之后，要判断教学过程中学生集中存在的问题，学生适合多大程度的翻转，不同类型的学习者对教学扮演角色的要求不同，教师应该在教学设计中考虑并进行不同水平梯度的内容设计，集中存在的问题应在学习资料和课上任务中引导学生重点学习，满足学习者的个性化需求。

以高三历史人教版“甲午中日战争——列强掀起瓜分中国的狂潮”一课为例，作为理论性学科，运用翻转课堂的方式能够避免教师“满堂灌”，提高学生的积极性，促进学生学习。本课程的知识内容学生在高二时已经学习过，能够基本了解具体史实，但缺乏对知识点之间的联系和总体框架的把握；学习者才开始接触高考原题，对高考题型的做题方法和思路没有了解和掌握，存在一定的问题。本课包括两个课时，讨论课与习题课，教学时间充足，允许翻转。

2.分解教学内容

首先，要将教学内容中学生通过自学就能够掌握的知识放在课前，通过学习任务单引导他们完成自学和检测，教师可将存在争议或者问题较多的知识点放在课上通过活动的形式让学生进行学习，最后，还要考虑到哪些内容放在课后，结合课前和课中的反馈引导学生进行深入学习。

在组织教学内容时，以从简到难、循序渐进的方式有组织地提供给学生，方便他们进行自主学习。

教师将关于甲午中日战争的具体事件、史实资料提供给学生，把要求学生记忆理解的内容以课件、视频的形式放在课前，让学生通过自主学习的方式完成，如《马关条约》的具体内容和影响。而将要求学生进行应用、分析、评价、创新的知识点放在课上由教师引导进行学习，如：将自鸦片战争以来的数次战争做一回顾，并说明这些战争失败的根本原因是什么。最重要的是在课前学习任务中要包括对本节课知识点对应的高考原题的展示，以便在课上和习题课时向学生展示解题思路和方法。

3.准备资源并组合呈现资源

准备教师“教”的资源和学生“学”的资源，具体如课前自学任务单、学习资料、微课及拓展资源等。在自学任务单中，向学生清楚地阐述学习目标及学习任务，说明课前自学环节和课上活动的关系，促进学生进行自主学习。

教师将所有的资源结构化，有逻辑性地展现给学生，便于学生在自学时了解整个学习的框架，并顺利开始学习；同时制作课前自主学习任务单，任务单的内容包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告（使学生预先了解自主学习与课堂学习的关系）、学习任务、学习感悟、困惑与建议，与课前学习资料一起发放给学生；设置循序渐进、逻辑清晰明确的学习任务，指导学生进行自学，并向学生说明自学阶段和课上学习的联系，激励学生积极主动地完成自主学习；通过QQ群，共享教师制作好的学习材料，包括阅读资料、自我检测题和相关知识点高考原题，以及纪录片《复兴之路1：千年巨变》；要求学生完成自我检测题和纪录片的观看，在讨论课前学生按照个人意愿选择做高考原题，但在讨论课完成后，所有学生必须完成，以提高下节习题课的效率。

甲午中日战争的自学任务单，包括学习指南、学习任务、学习感悟、困惑与建议。学习指南向学生阐述了学习目标、学习方法建议和课堂学习形式预告，这个部分使学生预先了解自主学习与课堂学习的关系；学习任务引导学生有计划地进行自学；学习感悟让学生回顾自主学习过程，提炼学习方法，总结学习成果或发现感悟；困惑与建议中，学生对照学习目标和自我期待，总结回顾本节课的收获和迷惑。

（二）课中阶段（课上活动设计）

教师设计一系列的课上活动，衔接课前自学阶段，通过设置奖惩制度等方式，激发学生课上积极性和参与度，检测学生自学情况，任务完成情况，引导学生通过小组协作学习的方式完成对知识的内化。

其次，通过提问引导学生对知识进行内化和再深入，组织学生进行有意义的协作学习。鼓励学生多参与课上活动，教师扮演引导者，给予学生充分表达自己想法和进行创造性学习的空间，但要把控教学时间和节奏，保证课上活动有序地进行。在活动开始之前，教师应向学生说明他们需要达到的目标和完成的任务，设置评价标准，重点体现对学习过程的评价。

在本课中，学生需要在课上讨论课前自主学习任务单中的任务，前5个为基础知识点，6-7依照学生学习情况可放在习题课进行讨论。

（三）课后阶段（课后的反馈和延伸）

教师根据课前自主学习任务单中的“困惑与建议”一栏，了解学生完成学习目标的情况以及他们的自我期待是否完成，还想继续学习什么内容，用这种方式获取延伸课堂的内容，为学生继续拓展深化知识提供指导。以及根据课上学生的表现情况，反思整个教学设计是否需要改进和优化，根据学生特点修改之后确定教学的重难点和侧重点。

四、高中历史翻转课堂的优势分析

在传统的高三历史课堂中，教师通常采用讲授法进行教学，这种教学方式既阻碍了学生学习的积极性，又导致学生不能掌握正确的学习方法，而且忽视对学生的历史资料理解能力的培养，不利于学生有效学习的进行。翻转课堂与传统课堂相比最大的优势在以下几个方面。

（一）丰富多元的教学环境，利于学生的有效学习

在高三历史的翻转课堂中，学习者是处在一个开放、友好的学习环境中，感受到教师的个性化辅导和帮助，不仅极大地提高了他们的学习兴趣，在课上的学习活动中，教师扮演课堂的引导者，以学生为中心，给予他们足够的自由表达和学习的空间，使原本枯燥的历史课堂变为学生可以发表自己的看法进行创造性学习的课堂。

（二）以学习者为中心，关注学习过程，提高学习者的学习兴趣和效率

翻转课堂的教学模式是以学习者为中心，教师在整个过程中扮演学生学习的引导者和帮助者的角色，在课前要求学生完成自学，而在课堂上帮助学习者对知识进行内化和加深，减轻学生需要记忆大量历史知识的难度；及时发现和解决他们在学习过程中出现的问题，使学生能够在这样的环境中得到及时的帮助。由自学材料中设置的历史原文材料阅读代替传统的课文材料，不仅避免学生产生倦怠心理，而且在平时学习中可培养他们的自主学习能力，让他们在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥主体性、积极性和参与性。

（三）多样化的评价方式，帮助学生进行个性化学习

传统课堂中单一的评价方式不仅使教师无法真正了解学生的学习状态，而且学生面对一个并不十分有效的评价方式，很难保持学习信心和热情。而历史课的翻转课堂，从学生的学习过程入手，设置评价体系，包括课前自学环节的完成情况、课中参与发言情况、以及创造性作业的完成情况，这些评价方式充分考虑了学生的参与度，也极大地鼓励学生参与到课堂中来。而且由于评价指标的可参照性，如果课前自学没有完成，该学生在课中参与讨论时是有一定困难的，教师易分辨。由于学习能力和水平的不同，学习者对知识水平的要求也有所不同，笔者在对教学目标进行阐释时，根据布鲁姆的认知目标分类进行了划分，由于历史课程对学生的记忆水平有一定的要求，在翻转课堂的环境下，允许学生自定步调和难度，当完成课上学习后仍学有余力，可继续根据教师提供的深入学习的材料进行自学，有问题也可及时反馈。

（四）健全的反馈与沟通机制，根据实际的需要不断地优化教学

在翻转课堂的环境下，教师完成课前和课中的教学内容后，可根据学生的反馈确定之后教学的方向和重难点，因此历史课不再是传统课堂中一成不变、照本宣科式的教学，而是从学生的实际需要和水平出发，设计并不断地优化教学，学生和教师在这个过程中共同学习和成长，构建了一个良好的学习共同体。

五、结束语

随着翻转课堂实践的不断深入和技术的不断发展，面临的问题和挑战也会逐渐增多。在翻转课堂的实践中，教师要对翻转课堂的优势及劣势保持理性的认识，课堂教学面对的是生动的、具有不同个性的人，因而教学是需要变化、适应和不断创新的。技术工具不再是实践中最主要的障碍，实践中教师该如何开展翻转课堂、如何逐步开展教学、如何对教学活动及流程进行设计以达到帮助和促进学生学习的目的才是最为重要的问题。

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[3]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].济南:山东师范大学,2015.

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[编辑：庄丰源]

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